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	<title>Enseignant en cherchant</title>
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	<description>Un carnet utilisant Hypotheses.org - A Hypotheses.org notebook</description>
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		<title>&#8220;Les folles (més)aventures de l&#8217;orthographe rectifiée au pays du circonflexe&#8221;,  M.A. Paveau pour La pensée du discours. Vases communicants de mai 2012</title>
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		<pubDate>Fri, 04 May 2012 05:30:10 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Marie-Anne Paveau</dc:creator>
				<category><![CDATA[Vases Communicants]]></category>
		<category><![CDATA[axiologie]]></category>
		<category><![CDATA[hypercorrection]]></category>
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		<description><![CDATA[Je suis très heureuse de publier ce matin un billet sur le carnet de Delphine Regnard, dans le cadre des Vases communicants de mai 2012. Comme elle, j’ai beaucoup enseigné en cherchant, et, si désormais je cherche aussi en enseignant, je n’ai jamais abandonné la première posture. Je suis également très heureuse de la recevoir sur La pensée du discours, qu’elle vient enrichir de ses recherches enseignantes et de son enseignement cherchant. Préambule (1) En 1990, est publié au Journal officiel un document administratif intitulé Les rectifications [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/05/5556645872_4b02c9efed.jpg"><img class="alignleft size-medium wp-image-474" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/05/5556645872_4b02c9efed-212x300.jpg" alt="" width="212" height="300" /></a>Je suis très heureuse de publier ce matin un billet sur le carnet de Delphine Regnard, dans le cadre des <a href="http://rendezvousdesvases.blogspot.fr/">Vases communicants de mai 2012</a>. Comme elle, j’ai beaucoup enseigné en cherchant, et, si désormais je cherche aussi en enseignant, je n’ai jamais abandonné la première posture. Je suis également très heureuse de la recevoir sur <a href="http://penseedudiscours.hypotheses.org/?p=9517">La pensée du discours</a>, qu’elle vient enrichir de ses recherches enseignantes et de son enseignement cherchant.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small"><strong>Préambule (1)</strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">En 1990, est publié au Journal officiel un <a href="http://www.academie-francaise.fr/langue/orthographe/plan.html">document administratif</a> intitulé <a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Rectifications_orthographiques_du_français_en_1990">Les rectifications de l’orthographe</a>.  Il contient des propositions de simplification de l’orthographe, recommandées, non obligatoires et approuvées par <a href="http://www.academie-francaise.fr/langue/rectifications_1990.pdf">l&#8217;Académie française</a>. Le texte précise que les deux orthographes, rectifiée et traditionnelle, sont en vigueur, et qu’aucune « des deux graphies ne peut être tenue pour fautive ».</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">À cette époque, je commençais ma thèse sous la direction de l’un des dix signataires du « Manifeste des Dix », court texte paru à la Une du <em>Monde </em>le 7 février 1989, et intitulé <em>Moderniser l&#8217;écriture du français </em>: &#8220;Seule une langue qui vit et se développe, une langue parlée et écrite aisément par tous, peut se défendre et s’épanouir. Il faut donc moderniser la graphie du français&#8221;, écrivaient les dix linguistes. Mais je commençais également mon enseignement de français au collège et au lycée dans l’Oise, où je m’efforçais de mettre en place une pédagogie efficace informée par les réflexions didactiques que m’avaient ouvertes <a href="http://www.ac-bordeaux.fr/fileadmin/Fichiers/Pedagogie/PDF/5_Le-point-sur-l-orthographe_Isabelle-Pecheyran_%2002-08-corr.pdf">Isabelle Pécheyran</a> et <a href="http://www.culturessud.com/auteur.php?id=926">Daniel Delas</a>, actifs rédacteurs au <em><a href="http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui.htm">Français aujourd’hui</a></em>, revue de l’<a href="http://www.afef.org/blog/">AFEF, </a>et infatigables didacticiens et pédagogues. J’ai rapidement adopté l’orthographe rectifiée pour des raisons tant linguistiques (régularisation d’un système où certaines formes sont inexplicables donc à mon sens inenseignables) que démocratiques (faciliter l’accès aux apprentissages à des élèves pour lesquels la détention de la culture et de la littéracie légitimes n’est pas une évidence préalable).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">Après une quinzaine d’années de rédaction rectifiée, j’ai pourtant renoncé à l’application systématique des modifications. J’ai eu envie d’expliquer ici pourquoi en me livrant à un petit exercice d’autobiographie orthographique.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small"><strong>Histoires</strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">En 1999, j’ai offert à un collègue intéressé un numéro du<em> Français aujourd’hui</em> que j’avais coordonné. Intitulé «<a href="http://www.priceminister.com/s/le+fran%E7ais+aujourd'hui++n%B0+128+:+l'enonciation+:+questions+de+discours"> L’énonciation, questions de discours</a> », il portait sur les nouveaux programmes de français de 1995, qui avaient introduit dans les apprentissages langagiers les notions de « grammaire de texte » et surtout de « grammaire de discours ». Ce collègue est angliciste et la linguistique anglaise en France est très préoccupée d’énonciation, en particulier parce qu’elle est inspirée par les travaux d’<a href="http://fr.wikipedia.org/wiki/Antoine_Culioli">Antoine Culioli</a>. <em>Le français aujourd’hui</em> est l’une des rares revues françaises à avoir adopté l’orthographe rectifiée quasiment dès l’origine et à l’appliquer de manière systématique. Il y a un petit encadré très clair en deuxième de couverture. Ce collègue m’a envoyé un mail de remerciement sans aucune remarque sur le fond mais avec un relevé un peu indigné de quelques « fautes » d’orthographe du numéro (en particulier des accents circonflexes), qu’il trouvait, me disait-il, un peu trop nombreuses pour une revue « sérieuse ». J’ai été bêtement blessée par ce qui ne m’apparait plus maintenant que comme une bêtise étriquée doublée d’une discourtoisie manifeste et triplée d’une ignorance il est vrai orchestrée par les gouvernements successifs depuis 1990 : le texte de 1990 n’a jamais été diffusé en France, aucune information n’a été faite aux enseignants, et il est resté, littéralement, lettre morte. En Belgique, au Québec, en Suisse, il en a été <a href="http://www.dglflf.culture.gouv.fr/publications/rectifications_ortho.pdf">autrement</a> : il y a eu diffusion, information et même enseignement, même si l’application a été bien sûr partielle. Je souris maintenant au souvenir d’un autre numéro, sur les <a href="http://www.e-bims.org/archive/rffrancaisaujourdhui00.pdf">compétences lexicales</a> où le mot <em>corolle</em>, rectifié en <em>corole</em> (avec <em>guibole</em>, <em>girole</em>, <em>rousserole</em>, etc.), figure dans le titre d’un article et donc dans le sommaire, et donc dans les métadonnées, etc. Nous avions eu quelques réactions également à ce propos. Tiens, une idée : que tous les militants de la rectification qui écrivent des articles fabriquent des titres comprenant des mots assez visiblement modifiés du type <em>renouvèlement</em>, <em>hautparleur</em>, <em>recéler</em>, <em>vadémécum</em>, <em>charriot</em>, <em>persifflage</em> et <em>ventail</em>. De bons moments en perspective !</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">En 2002 j’ai publié un article sur les stéréotypes dans les discours sur l’école dans une revue de langue et littérature. C’était un de mes corpus de travail à l’époque et je lisais donc avec minutie ces textes polémiques que l’on appelle les « essais de rentrée », qui recèlent une violence verbale tout à fait remarquable comme souvent, il faut le dire, quand il est question en France d’école, de culture, de langue, et d’orthographe bien sûr. Comme pour tous mes articles à l’époque, j’ai envoyé une version en orthographe rectifiée, assortie de la petite note que je mets systématiquement au début de l’introduction pour prévenir les lecteurs, celle-là même qui figure ici. Les épreuves pour relecture contenaient des annotations sarcastiques du type (qui n&#8217;émanaient pas des coordinateurs ni de la direction de la revue) : « Et alors tous les accents circonflexes, vous les supprimez ? » ou « Je suppose que d’après vous il faudrait écrire <em>nénufar</em> et <em>ognon</em> ? ». Euh, ben oui : <em>Nénufar/nénuphar</em>, emprunté à l&#8217;arabe via le persan (pour aller vite), est donc un mot translittéré qui a connu plusieurs orthographes, et subi l&#8217;influence de son voisin le nymPHéa ; <em>ognon/oignon</em> est un des cas les plus évidents de distorsion inenseignable entre phonie et graphie. Ces deux graphies sont des <a href="http://66.46.185.79/bdl/gabarit_bdl.asp?Th=2&amp;t1=&amp;id=3175">anomalies</a>. J’avais donc trouvé ces remarques déplacées et un tantinet agressives. Mais au moins « mes » rectifications capricieuses avaient été acceptées.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">En 2010 j’ai organisé avec Bénédicte Étienne un numéro du <em>Français aujourd’hui</em> sur les liens entre didactique du français et psychanalyse, « <a href="http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2009-3.htm">L’autre scène dans la classe</a> ». Nous avons fait appel à des psychanalystes. Je connais un peu le rapport à la langue des milieux analytiques et j’avais donc pris soin de prévenir les auteurs des pratiques « rectificatrices » de notre revue. Mais je n’avais pas anticipé le conservatisme antimoderne et même « antipédagogiste » de l’un des invités du numéro : outre un discours assez « préau et blouses grises » sur l’école, j’ai eu droit, à l’envoi du numéro, à un petit mail mi-étonné mi-indigné sur les « fautes » d’orthographe de la livraison. Rebelote. Comme j’avais corrigé d’assez nombreuses « vraies » fautes chez cet auteur fâché avec les accords, j’ai trouvé sa remarque un peu fort de café (d’autant plus qu’il m’orthographiait <em>Marianne</em> alors que je ne suis pas rectifiée, moi !). En même temps, elle vérifiait une donnée que la sociolinguistique des attitudes connait depuis longtemps : en matière de langue, les locuteurs font rarement ce qu’ils disent. Par exemple, un locuteur se déclarant à l’enquête attentif au respect de la norme et au niveau de langue, sera surpris à user de formes familières ou argotique en situation non auto-surveillée. Cette petite mésaventure me prouvait aussi, si besoin en était, que les psychanalystes ont un inconscient, ce qui est plutôt rassurant pour tous les analysants du monde.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">Je pourrais continuer à égrainer mes petites anecdotes jusqu’aux vases de juin, tellement les crispations sur cette orthographe française sont permanentes chez la plupart des locuteurs du français.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small"><strong>Idéologies</strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">L’orthographe possède en effet une fonction idéologique particulièrement développée et active en France. Ce que j’appelle idéologie en parlant de l’orthographe, c’est un ensemble d’opinions et de croyances qui sont présentées (qui se font passer pour, dirait-on de manière un peu plus marxiste) comme des évidences naturelles et/ou des vérités scientifiques (<em>nénufar</em> en est un bel exemple). Ces aspects idéologiques sont bien connus et bien étudiés, et je me contente de les rappeler :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">– assimilation de l’orthographe à langue et son corollaire : on ne maitrise bien la langue que si l’on maitrise l’orthographe ; en fait, ça marche plutôt en sens inverse et l’essentiel est de <em>comprendre</em> les graphies, surtout quand elles sont liées à des marques grammaticales (comme les marques nominale et verbale du pluriel par exemple). <em>Comprendre</em>, et non pas <em>apprendre</em> par cœur des listes, comme il est préconisé dans la dernière circulaire ministérielle sur l’orthographe.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">– attribution à l’orthographe d’un statut de « lieu de mémoire » linguistique : les signes diacritiques, comme le fameux <a href="http://www.leseditionsdeminuit.fr/f/index.php?sp=liv&amp;livre_id=1990">accent</a> <a href="http://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2008-1-page-103.htm">circonflexe</a>, généralement dépourvu de fonction linguistique sur le i et le u (sauf quand il sert à discriminer des homographes comme <em>sur/sûr</em>) mais investi d’une forte dimension étymologique (il signale la plupart du temps une ancienne graphie, comme dans <em>fenêtre</em> dont la graphie antérieure est repérable à l’état de trace dans <em>défenestrer</em>) ou les lettres étymologiques (dans <em>doigt</em>, <em>vingt</em>, <em>temps</em>, <em>sculpture</em>, etc.) sont jugées indispensables au système de la langue par les partisans de l’orthographe traditionnelle car la langue, sans eux, serait « dénaturée ». Mais s’il y a quelque chose qui n’est pas naturel, c’est bien la langue, produit humain social, uniquement social…</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/05/6841862348_09d59f9975.jpg"><img class="alignright  wp-image-475" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/05/6841862348_09d59f9975-300x300.jpg" alt="" width="243" height="243" /></a>– attribution à l’orthographe d’une fonction axiologique : l’orthographe serait une valeur, en particulier esthétique (le fameux « amour de la langue » ou le sentiment de « beauté de la langue » qui poussent certains locuteurs à rejeter des formes qu’ils jugent « laides » ou « malsonnantes ») et morale (une « mauvaise » orthographe est une « impolitesse » ou un « irrespect »).  Une partie de l’idéologie qui se cristallise autour de l’orthographe me semble bien résumée par cette <a href="http://blog.cours2maths.com/post/2012/04/21/Quelques-tweets-de-Bernard-Pivot-sur-l-orthographe">sélection de tweets</a> de Bernard Pivot, rassemblés fort à propos, mais sans doute pour des raisons un peu différentes des miennes, par un professeur de mathématique sur son blog pédagogique. On y constate à plusieurs reprises que l’orthographe est bien considérée comme une <em>valeur </em>et par conséquent elle-même prise dans un <em>réseau de valeurs </em>: la propreté, la politesse, le respect. L’orthographe permettrait même de réussir, si l’on décode l’implicite, sa vie amoureuse… Cette dernière idée est assez courante, et extensible à l’ensemble de la langue : dans un guide d’enrichissement du <a href="http://livre.fnac.com/a2160855/Paul-Desalmand-Tester-et-enrichir-son-vocabulaire">vocabulaire</a>, par ailleurs excellent, Paul Désalmand signale dans une sublime et anthologique note de bas de page qu’il n’épouserait pas une femme qui dirait <em>malgré que.</em> L’orthographe est surtout présentée par Bernard Pivot comme un don <em>naturel </em>(« Il n&#8217;est pas donné à tout le monde d&#8217;avoir <em>naturellement</em> une bonne orthographe »), ce qui est sans doute l’erreur la plus grossière et l’affirmation la plus idéologique et excluante de la série, car elle ouvre à toutes les stigmatisations par naturalisation, selon une idéologie du « don » (ah, la figure de l’élève doué…) que l’on connait bien par ailleurs. Une orthographe « naturelle », ça n’existe pas. On comprend donc que c’est l’<em>axiologisation</em> de l’orthographe qui la rend idéologique (on trouvera une bibliographie importante sur ces aspects normatifs, axiologique et idéologiques dans l’ouvrage de synthèse <em><a href="http://penseedudiscours.hypotheses.org/ouvrages/la-langue-francaise">La langue française, passions et polémiques</a></em>. Voir en particulier le chapitre 4 consacré à l&#8217;orthographe et rédigé par mes soins).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">­­­L’orthographe est de ce fait un serpent de mer increvable du débat culturel en France, qui prend toujours les mêmes formes, celles des attaques d’opinion voire d’indignation, mais toujours sans argumentation. Le ton monte vite, les attaques <em>ad personam</em> fusent, l’appel au stéréotype est omniprésent, l’argument idéologique asséné sans sommation. La langue serait en danger, son corps symbolique serait maltraité, la décadence est proche, l’écriture phonétique menace, le français ne sera plus qu’un gigantesque sms…</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">Face à cela, les linguistes, surtout les spécialistes de ce domaine si complexe et subtil qu’est la graphie (Brissaud, Chervel, Cogis, David, Fayol, Haas, Jaffré, Manesse, Honvault, et Anis et Catach qui ne sont plus là mais qui ont tellement, presque tout d’ailleurs, fait pour l’avancée du savoir dans le domaine) doivent rester zen et répéter, inlassablement, que l’orthographe est instable, que ses <a href="http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_127_1_3052_t1_0178_0000_1">zones de fragilité</a> découragent les apprenants et les plongent dans l&#8217;<a href="http://www.sociolinguistique.fr/cours-4-4.html">insécurité linguistique</a> et que la peur de faire des fautes <em>fait faire</em> des fautes : c’est l’hypercorrection, cette attitude qui consiste à surjouer fautivement la norme dans ses marques de prestige. L’accent circonflexe en est une et, après une <a href="http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00516244/en/">première étude</a> sur la question qui montre à quel le problème est sérieux pour les utilisateurs de… Blackberry, je prépare la seconde à partir d’une collection de ces « faux » accents de prestige dont la variété s’accroit de semaine en semaine : alors que les classiques du genre étaient plutôt <em>faîtes</em> et <em>dîtes</em>, je recueille maintenant des <em>répît</em>, <em>brêve</em>, <em>débât</em>, <em>râté</em>, etc. Ils sont particulièrement fréquents sur l’internet, ce qui montre aussi qu’il s’agit là d’une zone orthographiquement insécure. Et effectivement, parmi les figures qui peuplent la toile, se trouve, outre le troll et le bisounours, le <em>grammar nazi</em>, intraduisible en français et dans les langues européennes je pense, pour des raisons historiques (c’est en tout cas l’hypothèse que je défends dans ce billet sur <a href="http://penseedudiscours.hypotheses.org/4620">la figure du <em>grammar nazi</em></a>). Je l’appelle pour ma part de manière plus mitigée la « sentinelle de la langue », qui dort en chacun de nous.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">Et pourtant, ces modifications sont bien minimes et sont d’ailleurs parfois attaquées pour cette raison : dans un article de 25.000 à 30.000 signes, c’est l’affaire tout au plus de 6 ou 7 circonflexes, deux ou trois trémas, une ou deux doubles consonnes et quelques traits d’union. Un enseignement-apprentissage constructif et non prescriptif de l’orthographe, comme on en trouve des outils et des sources dans <a href="http://www.afef.org/blog/post-un-non-unement-le-nouveau-duiant-du-ministu-de-viviane-youx-p858-c15.html">ce billet de Viviane Youx</a> (voir aussi la <a href="http://www.afef.org/blog/post-bibliographie-indicative-orthographe-de-budicte-etienne-p852-c38.html">bonne bibliographie</a> qui y est associée) ou dans <a href="http://www.se-unsa.org/spip.php?article4496">cet autre de Stéphanie de Vanssay</a> peut les intégrer de manière très féconde.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">Mais au fait, cet abandon de l’orthographe rectifiée, pourquoi, comment ? J’y viens.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small"><strong>Pratiques</strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">Quand j’ai ouvert mon premier blog, je me suis posé la question des rectifications. Mais on sait à quel point les commentaires sur les fautes de langue sont nombreux dans les commentaires, quel que soit le thème abordé : qu’il s’agisse de blogs de shopping ou de littérature, de politique ou de course à pied, les commentaires finissent toujours par trouver le chemin de la grammaire, de l’orthographe, ou du vocabulaire. Langue et métalangue alternent constamment. J’aurais eu constamment des commentaires de ce type, donc j’y ai renoncé. Pour l’instant je n’envisage pas d’appliquer les modifications dans mes écritures en ligne. Si une sorte de collectif se créait, qui rassemblait plusieurs blogs avec une forme de charte orthographique commune bien affichée, je le ferais. Mais isolée, ce serait vraiment un appel au trolling permanent.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">Je n’écris plus en orthographe rectifiée que dans les lieux qui le recommandent ou le proposent : certaines revues, certains collectifs. Ils sont rares, et ont parfois reculé : la revue <em><a href="http://mots.revues.org/">Mots</a></em> par exemple qui était militante et appliquait les rectications sous l’influence passionnée de Maurice Tournier, ne fait plus que les recommander actuellement. Dans un numéro des <a href="http://www.cairn.info/revue-ela-2008-2-p-137.htm">Études de linguistique appliquée</a>, où je pensais naïvement que la cause était entendue, on m’a empêché de les appliquer et j’ai dû corriger mon texte (« c’est l’éditeur », m’a-t-on dit. Klincksieck). Dans un numéro de <a href="http://www.cairn.info/revue-langage-et-societe-2007-1.htm"><em>Langage et société</em> </a>sur les normes en 2007, nous étions deux, Danièle Manesse et moi-même, à les appliquer. Nos textes sont sortis en orthographe « ordinaire », dit l’errata glissé dans le volume, qui mentionne « le passage quasi-automatique du correcteur orthographique ». Les revues aussi ont un inconscient, cqfd. Les textes ministériels, qui auraient évidemment un rôle moteur dans leur diffusion, surtout depuis leur apparition dans les programmes du primaire de 2007, les ignorent : le <a href="http://media.education.gouv.fr/file/04_avril/11/9/2012_orthographe_3volets_bdef_213119.pdf">dépliant</a> récemment édité par le ministère, intitulé « L’orthographe et son enseignement », n’aborde pas la question et n’applique évidemment pas les rectifications.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small"><strong>Cauda</strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">Ces (més)aventures ont montré que les rectifications orthographiques sont tout sauf aisément praticables en France : entre les refus et les oublis, les résistances et les re-corrections intempestives, le scripteur rectifiant passe son temps à lutter. Alors que faire ? Accepter d’expliquer, de se justifier, de se battre pour obtenir la disparition de trois circonflexes, deux trémas et quelques doubles consonnes ? Je suis lasse et je préfère dépenser mon énergie à organiser de ludiques <a href="http://storify.com/2vanssay/twittformation-sur-l-orthographe-pour-luc-chatel">formations express</a> pour les ministres ignorants et écrire des billets-vases (et trop fleuves, j&#8217;en ai peur…) chez les ami.e.s qui savent que la langue, loin d’être ce corps sacré et permanent que vénèrent les « amoureux de la langue », est un dispositif graphique parfois erratique, modifiable et <a href="http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite/naviRess/ortho/hist_txt.htm">souvent modifié dans l’histoire</a> (comme le montre cette imposante <a href="http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/mots_0243-6450_1991_num_28_1_2045">bibliographie</a>), qui peut subir des régularisations sans que le système de la langue n’en soit outragé, brisé, martyrisé.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">1. Ce texte applique les rectifications orthographiques proposées par le Conseil Supérieur de la langue française (JO du 06.12.1990).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: x-small"><strong>Crédits </strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: x-small">1. &#8220;Don&#8217;t Panic Alphabet&#8221;, <a href="http://www.flickr.com/photos/thomasheaphy/5556645872/in/faves-map66/">Thomas Heaphy</a>, 2011, galerie de l&#8217;auteur sur Flickr, CC</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: x-small">2. &#8220;Planche 4&#8243;, <strong><a href="http://www.flickr.com/photos/76188096@N03/">Zephyrios</a></strong>, 2012, galerie de l&#8217;auteur sur Flickr, CC</span></p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="color: #003366;font-size: small">Pour citer ce billet :</span></strong></p>
<p style="text-align: justify"><span style="color: #003366;font-size: small">Paveau M.-A., 2012, &#8221;<a href="http://enseignant.hypotheses.org/?p=444">Les folles (més)aventures de l&#8217;orthographe rectifiée au pays du circonflexe</a>&#8220;, M.A. Paveau pour La pensée du discours. Vases communicants de mai 2012, http://enseignant.hypotheses.org/?p=444, consulté le…</span></p>
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		<title>Ceci est un appel (à l&#8217;aide)</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/434</link>
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		<pubDate>Sat, 21 Apr 2012 11:17:42 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Digital Humanities]]></category>
		<category><![CDATA[WIP Mémoire]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>

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		<description><![CDATA[Depuis quelques mois maintenant, je suis plongée dans le numérique et dans la découverte de ce que sont les Digital Humanities. Je commence à lire par ci par là des articles et ouvrages sur l&#8217;utilisation de l&#8217;informatique/du &#8220;digital&#8221; dans les sciences humaines, et je trouve beaucoup de textes de réflexion sur les pratiques de chercheurs renouvelées grâce au numérique, mais beaucoup en Histoire1 et en Sciences Sociales, très peu en Littérature (je cherche des ressources autres que ce que l&#8217;on peut trouver sur Eduscol par [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">Depuis quelques mois maintenant, je suis plongée dans le numérique et dans la découverte de ce que sont les Digital Humanities. Je commence à lire par ci par là des articles et ouvrages sur l&#8217;utilisation de l&#8217;informatique/du &#8220;digital&#8221; dans les sciences humaines, et je trouve beaucoup de textes de réflexion sur les pratiques de chercheurs renouvelées grâce au numérique, mais beaucoup en Histoire<sup>1 </sup>et en Sciences Sociales, très peu en Littérature (je cherche des ressources autres que ce que l&#8217;on peut trouver sur <a href="http://eduscol.education.fr/lettres" target="_blank">Eduscol</a> par exemple)<sup>2</sup>. Aussi, lancé-je cet appel à vous qui me lisez pour m&#8217;aider à trouver des références, des documents, des expériences qui me permettraient de constater soit que j&#8217;ai mal cherché soit que, effectivement, du côté des Lettres, peu de lignes bougent encore (alors que des personnes très bien et investies dans les Digital Humanities ont un cursus Lettres classiques ! Voilà qui me laisse rêveuse). </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">Je ferai une mise à jour ici avec vos ressources et/ou témoignages. </span></p>
<div class="mceTemp" style="text-align: justify">
<dl>
<dt><span style="font-size: large"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-21-à-13.17.58.png"><img class="size-full wp-image-436" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-21-à-13.17.58.png" alt="" width="289" height="88" /></a></span></dt>
<dd>Capture prise sur le site http://www.dh2012.uni-hamburg.de/</dd>
</dl>
</div>
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">1 je suis par exemple plongée dans la lecture de l&#8217;excellent <em>Les historiens et l&#8217;informatique : un métier à réinventer </em>de J.-P. Genet et A. Zorzi, Rome, 2011</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">2 je vois avec intérêt, par exemple, le programme de cette conférence : &#8220;We’re happy to announce that the preliminary conference schedule and programme overview for the upcoming DH 2012 at Hamburg University are now <a title="programme" href="http://www.dh2012.uni-hamburg.de/conference/programme/" target="_blank">available</a> ! From 16 to 20 July 2012 a total of 198 workshops, panels, papers and poster presentations have been scheduled – it’s truly bound to be a conference that lives up to its motto, “Digital Diversity – Cultures, Languages, Methods”!&#8221;</span></p>
]]></content:encoded>
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		<slash:comments>6</slash:comments>
		</item>
		<item>
		<title>JiTP : de l&#8217;interactivité technico-pédagogique sous forme de journal collaboratif</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/407</link>
		<comments>http://enseignant.hypotheses.org/407#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 18 Apr 2012 22:01:37 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Digital Humanities]]></category>
		<category><![CDATA[Lectures / Readings]]></category>
		<category><![CDATA[Digital humanities]]></category>
		<category><![CDATA[Écriture]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>
		<category><![CDATA[TICE]]></category>

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		<description><![CDATA[A l&#8217;instar de Xavier de LaPorte (dans son excellente émission Place de la Toile et sur son non moins excellent site InternetActu), j&#8217;entame une série &#8220;Découvertes-Lecture de la semaine, ou du jour&#8221;, c&#8217;est selon, nous verrons où nous irons.  Grâce à un tweet de @DHNow publié ce jour Call for Submissions: The Journal of Interactive Technology and Pedagogy dhnow.org/Jdq1R8 — DigitalHumanitiesNow (@dhnow) Avril 18, 2012 j&#8217;ai découvert le site JiTP the Journal of interactive technology &#38; Pedagogy, promoting open scholarly discourse around critical and creative [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">A l&#8217;instar de Xavier de LaPorte (dans son excellente émission <a href="http://www.franceculture.fr/emission-place-de-la-toile" target="_blank">Place de la Toile</a> et sur son non moins excellent site <a href="http://www.internetactu.net/" target="_blank">InternetActu</a>), j&#8217;entame une série &#8220;<span style="background-color: #ffff99">Découvertes-Lecture de la semaine, ou du jour&#8221;</span>, c&#8217;est selon, nous verrons où nous irons. </span></p>
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Grâce à un <em>tweet</em> de @DHNow publié ce jour</span></p>
<blockquote class="twitter-tweet" lang="fr"><p>Call for Submissions: The Journal of Interactive Technology and Pedagogy <a title="http://dhnow.org/Jdq1R8" href="http://t.co/X0tuBiYg">dhnow.org/Jdq1R8</a></p>
<p>— DigitalHumanitiesNow (@dhnow) <a href="https://twitter.com/dhnow/status/192657853843120128">Avril 18, 2012</a></p></blockquote>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">j&#8217;ai découvert le site JiTP <em>the </em>Journal <em>of</em> interactive technology &amp; Pedagogy, promoting open scholarly discourse around critical and creative uses of technology in teaching, learning and research (<a href="http://jitp.commons.gc.cuny.edu/2012/city-of-lit-collaborative-research-in-literature-and-new-media/" target="_blank">ici</a>) :</span></p>
<div class="mceTemp mceIEcenter" style="text-align: justify">
<dl>
<dt><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-19-à-00.00.25.png"><img class="size-medium wp-image-412" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-19-à-00.00.25-300x100.png" alt="" width="300" height="100" /></a></dt>
<dd>JiTP</dd>
</dl>
</div>
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Site qui présente par sa forme (journal collaboratif, chacun est appelé à proposer ses expériences pédago-techniques) et son fond (description des projets eux-mêmes) un double intérêt.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Je ne suis pas bilingue, loin s&#8217;en faut, si bien que j&#8217;ai d&#8217;abord été sensible aux images et à la typographie, qui m&#8217;ont tout de suite plu. Les images d&#8217;abord :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- le crâne &#8220;logo&#8221; qui n&#8217;est pas sans rappeler l&#8217;<em>étude d&#8217;un crâne humain</em> de Leonard de Vinci. Le lien entre l&#8217;auteur du tweet DHNow et le site est immédiatement évident : des humanités multiples mais qui constituent (ou tendent à le faire) un même crâne, c&#8217;est-à-dire l&#8217;intellectuel, le  culturel et le sensible tout ensemble (en finir avec cette dichotomie manuel/intellectuel !).</span></p>
<p style="text-align: justify">
<div class="mceTemp mceIEcenter" style="text-align: justify">
<dl>
<dt><a href="http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Study_of_the_Human_Skull.jpg" target="_blank"><img class="size-full wp-image-417" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-19-à-00.24.27.png" alt="" width="227" height="221" /></a></dt>
<dd>Leonard de Vinci, étude d&#8217;un crâne humain, Wikimedia commons</dd>
</dl>
</div>
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- les captures d&#8217;écran d&#8217;objets : tablette, smartphones, de sites et d&#8217;application de géolocalisation (qui me font penser aux travaux de Cécile Portier dans son projet &#8220;Traques traces, tous taggés, tous localisés&#8221; &#8211; <a href="http://petiteracine.net/traquetraces/map/node" target="_blank">ici</a>). Le lien entre culture et technologie dans un cadre pédagogique m&#8217;intéresse de suite puisque c&#8217;est sur quoi je tâche de travailler. L&#8217;article, assez long, fournit une description détaillée du projet et une réflexion sur lui, notamment sur la plus-value pour les étudiants :  la motivation et le plaisir semblent donc moteurs des apprentissages qui se sont appuyés sur une co-construction d&#8217;objets culturels nouveaux, qui mêlent technologie avancée et littérature, ceci dans un cadre local. On peut ainsi tirer l&#8217;exemple jusqu&#8217;à nous et reconnaitre nos problématiques dans le 2nd degré en France : histoire des arts par la dimension locale et culturelle du projet, humanités numériques dans ce travail technico-littéraire, qu&#8217;on peut dès lors désigner de numérique.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- les images qui montrent les élèves/étudiants au travail, et les graphiques qui témoignent de leur implication dans le projet. Le projet a donc associé à la fois différents champs (littérature et conception technologique d&#8217;une application pour iPhone/iPad) et différents acteurs : professeurs et étudiants. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-19-à-00.47.25.png"><img class="alignleft  wp-image-425" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-19-à-00.47.25-210x300.png" alt="" width="168" height="240" /></a>Le projet en question a eu lieu dans l&#8217;université de l&#8217;IOWA dont on remarque rapidement la mention UNESCO. Une rapide recherche me fait découvrir sur le site de l&#8217;UNESCO le &#8220;réseau des villes créatives&#8221; (<a href="http://www.unesco.org/new/fr/culture/themes/creativity/creative-industries/creative-cities-network/literature/iowa-city/" target="_blank">ici</a> et <a href="http://www.unesco.org/new/fr/culture/themes/creativity/creative-industries/creative-cities-network/literature/" target="_blank">là</a> pour la liste des villes créatives reconnues) où l&#8217;on voit que cette ville est un véritable terreau d&#8217;auteurs : </span></p>
<blockquote><p><span style="font-size: medium">&#8220;Depuis 1955, les diplômés et le corps enseignant de l’université de l’Iowa ont gagné plus de 25 prix Pulitzer de la littérature. La ville d’Iowa a accueilli nombre d’auteurs célébres, dont Flannery O’Connor, Wallace Stegner et Kurt Vonnegut Jr. Le mondialement connu Iowa Writer’s Workshop fut le premier programme de Master des Beaux Arts en écriture créative. De nos jours, la culture littéraire de la ville continue de prospérer : les bibliothèques municipales ont plus de membres que la ville ne compte d’habitants.&#8221;</span></p></blockquote>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Les objets utilisés n&#8217;ont donc pas été pur amusement et déviation de l&#8217;attention pour que les étudiants ne se rendent pas compte de l&#8217;effort à produire. Non, les objets ont eu une dimension culturelle et ont permis une étude et une écriture impossibles sans eux. Et c&#8217;est bien à cela qu&#8217;il faut tendre dans le déploiement des usages des TICE, et du numérique. Fonder la nécessité de l&#8217;objet dans sa dimension irremplaçable. Il s&#8217;est en effet agi de développer des outils pour produire des textes d&#8217;un nouveau genre, numériques. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L&#8217;article du JiTP est intéressant dans la démarche et le point de vue, celui des <em>Digital humanities</em>, qu&#8217;il adopte :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- part d&#8217;investissement des étudiants dans le projet</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- collaboration</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- regroupement de champs et compétences différents.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Tout l&#8217;article est particulièrement intéressant, donc, car il présente une argumentation informée dont nous avons nous aussi besoin ici pour (continuer à) faire prendre conscience de l&#8217;intérêt de ce genre de pédagogie &#8220;interactive&#8221; et &#8220;participatoire&#8221;. </span></p>
<blockquote><p><span style="font-size: medium">&#8220;The “City of Lit” system framework consists of a web-based content editing interface, a development database containing in-progress content, a collection of websites that host full-length original content for a selection of authors, and a production database of public content which serves the mobile app. Authorized scholars and researchers can contribute to the collection from remote locations, using the web interface (figure 2) to enter data into the development database. <strong>Within the interface, students can view each other’s work-in-progress</strong> alongside the content of contributing scholars. Students and scholars, then, <strong>operate on equal and open terms within the project. Once material is approved by the editorial staff,</strong> data is reviewed and copied to the production database.&#8221;</span></p></blockquote>
<p style="text-align: justify">
<blockquote><p><span style="font-size: medium">Recently, scholars have begun to explore specific ways that mobile technology can serve as a platform for this participatory, problem-based pedagogy. David J. Radosevich and Patricia Kahn have showed the impact of using tablet technology and recording software to increase student engagement in their learning process.</span></p>
<p>&nbsp;</p></blockquote>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Enfin, la somme de liens me renvoie encore et encore vers de nouvelles découvertes, de nouveaux documents. Work-in-progress à partir d&#8217;un premier work-in-progress. Du tweet jusqu&#8217;aux articles, c&#8217;est toute la beauté du Web qui se déploie dans ses dimensions culturelle (littérature et &#8220;humanités numériques&#8221;) et citoyenne (partage et liberté). Comme le web et la littérature numérique, ce travail de découverte n&#8217;est ni linéaire ni fini. C&#8217;est là ce qui fonde sa beauté. </span></p>
]]></content:encoded>
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		</item>
		<item>
		<title>Lettres classiques et TIC: rime riche ?</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/388</link>
		<comments>http://enseignant.hypotheses.org/388#comments</comments>
		<pubDate>Mon, 16 Apr 2012 12:28:01 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[WIP Mémoire]]></category>
		<category><![CDATA[Latin]]></category>
		<category><![CDATA[posture]]></category>
		<category><![CDATA[TICE]]></category>
		<category><![CDATA[W.I.P.]]></category>

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		<description><![CDATA[Herculanum Contrairement à une idée reçue assez tenace, une partie non négligeable de professeurs de Lettres classiques du second degré sont investis dans les TICE à l&#8217;école, c&#8217;est-à-dire qu&#8217;ils ont une utilisation personnelle et/ou professionnelle des TICE3 : - pour construire leurs cours : recherches sur internet, documents multimédia (PréAO, Traitement de texte surtout) ; - pour faire travailler leurs élèves : exerciseurs en ligne notamment. D&#8217;autre part, on peut dresser une liste de liens, que ce soit des outils qui ont fait date [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div class="mceTemp" style="text-align: justify">
<dl>
<dt><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Herculanum.jpg"><img class="size-medium wp-image-396" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Herculanum-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" /></a></dt>
<dd>Herculanum</dd>
</dl>
</div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">Contrairement à une idée reçue assez tenace, une partie non négligeable de professeurs de Lettres classiques du second degré sont investis dans les TICE à l&#8217;école, c&#8217;est-à-dire qu&#8217;ils ont une utilisation personnelle et/ou professionnelle des TICE<sup>3</sup> :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- pour construire leurs cours : recherches sur internet, documents multimédia (PréAO, Traitement de texte surtout) ;</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- pour faire travailler leurs élèves : exerciseurs en ligne notamment.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">D&#8217;autre part, on peut dresser une liste de liens, que ce soit des outils qui ont fait date (liste non exhaustive, uniquement fondée sur mes pratiques de professeur de collège puis de lycée, depuis maintenant plus de dix ans)<sup>1</sup> ou des sites entiers :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">-<strong>Collatinus</strong> : merveilleux outil d&#8217;Yves Ouvrard qui permet par un simple copier-coller de dresser la liste du vocabulaire d&#8217;un texte latin (<a href="http://collatinus.fltr.ucl.ac.be/">ici</a>). Ce logiciel fut d&#8217;abord un logiciel à télécharger avant une version en ligne fort pratique, surtout quand on peut utiliser en même temps la version numérisée du Gaffiot sur <a href="http://www.lexilogos.com/latin/gaffiot.php">Lexilogos</a>, ou bien le pdf du Goelzer, ou le Gaffiot avec OCR (<a href="http://www.prima-elementa.fr/Divers/Goelzer-pdf.html">ici</a>), ou bien encore le Bailly (liens sur <a href="http://www.lexilogos.com/grec_ancien_dictionnaire.htm">Lexilogos</a>). On évoque souvent l&#8217;intérêt des manuels numériques pour alléger les cartables, voilà une vraie avancée en termes de poids et d&#8217;ubiquité ici aussi (tous ceux qui ont planché sur une version latine dans un amphi de la Sorbonne aux tablettes n&#8217;excédant pas 50 cm me comprendront).</span></p>
<div class="mceTemp" style="text-align: justify">
<dl>
<dt><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-16-à-13.59.26.png"><img class="size-thumbnail wp-image-390" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-16-à-13.59.26-150x150.png" alt="" width="150" height="150" /></a></dt>
<dd>Carnet d&#8217;adresses</dd>
</dl>
</div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- D&#8217;Yves Ouvrard encore, une <strong>sitographie</strong> importante dans l&#8217;académie de Poitiers : <a href="http://ww3.ac-poitiers.fr/lettres/lang_anc/">ici</a>. Jacques Julien, quant à lui, avait créé le <strong>Carnet d&#8217;adresses</strong> en langues anciennes sur le site de la Page des Lettres de L&#8217;Académie de Versailles (image ci-contre) qui l&#8217;a conservé non seulement pour son utilité mais aussi dans une démarche patrimoniale (<a href="http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique45">ici</a>). </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- <a href="http://eduscol.education.fr/lettres/ressources/musagora"><strong>Musagora</strong></a> et <a href="http://www.ac-grenoble.fr/lycee/diois/Latin/"><strong>Latine Loquere</strong></a> de Robert Delord, deux sites qu&#8217;on ne présente plus tant les richesses des ressources sont importantes. De même le site Hélios auquel a participé Dominique Augé : <a href="http://helios.fltr.ucl.ac.be/">ici</a>.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Nous signalons l&#8217;excellent carnet &#8220;<strong>La question du latin</strong>&#8221; qui propose une table des matières du site et de l&#8217;enseignement de cette langue en France, à laquelle nous renvoyons car nous ne saurions faire mieux : <a href="http://enseignement-latin.hypotheses.org/table-des-matieres">ici</a>.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Marie-Anne Bernolle, Professeure de Lettres classiques en classe Préparatoire à Enghien, tient un blog pour ses élèves sur lequel elle explique comment elle utilise les Tice pour et avec ses élèves (<a href="http://blog.crdp-versailles.fr/prepadenghienlslca/index.php/post/30/01/2012/PLAUTE-La-figure-du-pater-familias-constitution-du-groupement-de-textes">ici</a>). </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Nombreux blogs de professeurs pour leurs élèves (je reviendrai sur ce sujet dans un autre billet).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">J&#8217;arrête là cette liste qui, plus qu&#8217;exhaustive, se voulait éloquente (je n&#8217;ai pas évoqué les sites tels que Perseus ou Itinera Electronica, ce sera pour un autre billet)<sup>4</sup>. J&#8217;aime à raconter l&#8217;anecdote suivante de tel chef d&#8217;établissement qui, présentant les options de son établissement aux parents d&#8217;élèves, dit la phrase qui résonne encore à mes oreilles : &#8220;Et même en cours de Grec, les élèves vont en salle informatique&#8221;. Pourquoi &#8220;même en cours de grec&#8221; ? Il ne faudrait pas confondre l&#8217;objet d&#8217;étude avec les moyens de son étude. Comme dit  B. Devauchelle : &#8220;La temporalité des savoirs est celle des changements culturels et pas des changements techniques.&#8221;<sup>2</sup></span></p>
<div class="mceTemp" style="text-align: justify">
<dl>
<dt><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/fontaine-castalie.jpg"><img class="size-medium wp-image-395" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/fontaine-castalie-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" /></a></dt>
<dd>Fontaine Castalie à Delphes (photo personnelle)</dd>
</dl>
</div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">L&#8217;utilisation des Tice dans ma pratique a consisté globalement :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- à sé-duire les élèves (<em>se ducere</em>, il faudrait utiliser le verbe métaphorique de la marine, &#8220;draguer&#8221;) : un diaporama pour présenter aux élèves de 6ème et de 4ème les options latin et grec m&#8217;ont valu l&#8217;année suivante un quart des effectifs du collège inscrits dans ces options. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- à maintenir leur attention et motivation (telle la professeure du billet &#8220;Que forme le formateur ?&#8221;)</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- seulement ensuite, avec le développement et le déploiement de salles multimédias, à faire travailler les élèves en autonomie. Mais je modère tout de suite cette expression, car j&#8217;ai longtemps cru faire travailler mes élèves en &#8220;autonomie&#8221; quand je ne les faisais travailler que seuls grâce à un parcours ultra balisé qui leur laissait rien moins que liberté de choix et de décision.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Enfin, c&#8217;est vraiment les réseaux sociaux qui ont changé ces pratiques : voilà le coeur de l&#8217;argumentation. Il faudra démontrer, en tirant grand profit du livre cité de B. Devauchelle notamment, dans quelle mesure les lieux scolaires de savoirs (scolaires ?) sont modifiés et modifient les &#8220;usagers&#8221;, prof et élèves, et leurs usages, donc leurs postures : toutes problématiques éminemment littéraires (étant entendu qu&#8217;en Lettres, comme ailleurs, on éduque un futur citoyen). </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">1. Une fois encore je me prends comme objet d&#8217;étude, mais il se trouve que, par chance, j&#8217;ai commencé à exercer en 1997, mes pratiques ont donc suivi l&#8217;évolution d&#8217;internet et du web, et notamment son entrée progressive dans le champ scolaire. Je me souviens du premier stage que j&#8217;ai fait (Langues anciennes et TICE), animé par Jacques Julien et Chantal Bertagna, qui m&#8217;ont appris à rechercher une image dans Google, l&#8217;insérer dans une page de traitement de texte, à insérer des flèches, à utiliser dreamweaver&#8230;Il s&#8217;agissait alors surtout d&#8217;utiliser internet pour construire des ressources. Le deuxième stage un an plus tard proposait des activités à faire faire aux élèves : visite de sites, utilisation du CDRom <em>Les Métamorphoses</em> d&#8217;<a href="http://www.chrysis.com/site/data/catalog/FicheProd.asp?id=749">Ovide</a> par exemple.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">2. in <em>Comment le numérique transforme les lieux de savoir</em>, Paris, fypéditions, 2012, p. 57</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">3. Cette alternative &#8220;et/ou&#8221; constituera également largement l&#8217;objet de la réflexion.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: small">4. Mise à jour : il faudra faire une liste à plusieurs entrées : une liste d&#8217;outils pour le professeur, une pour l&#8217;élève (distinction traditionnelle à dépasser je pense pour celle plus opérante de : outils construits par le monde éducatif/outils &#8220;extérieurs&#8221; utilisés dans les pratiques pédagogiques &#8211; je pense aux tablettes par exemple)</span></p>
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		<title>Que forme un formateur?</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/374</link>
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		<pubDate>Sun, 15 Apr 2012 16:00:10 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[WIP Mémoire]]></category>

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		<description><![CDATA[Réflexions à partir du livre de  J.-L. Rinaudo, TIC, éducation et psychanalyse, Ed. L’Harmattan, Paris, 2011 L&#8217;auteur y analyse (pp 57-58) la description qu&#8217;une professeure fait de son travail avec les élèves grâce aux TIC :  « Ainsi, par l’intermédiaire de son site, elle « accroche » et « intéresse » les élèves y compris les plus en difficulté&#8230;. En rapprochant ces deux parties du discours, l’enseignante parait dire qu’elle permet aux plus faibles de réussir là où les meilleurs échouent. La croyance dans les vertus réparatrices de l’outil pour [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Réflexions à partir du livre de  J.-L. Rinaudo, <em>TIC, éducation et psychanalyse</em>, Ed. <a href="http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&amp;obj=livre&amp;no=35423">L’Harmattan</a>, Paris, 2011</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L&#8217;auteur y analyse (pp 57-58) la description qu&#8217;une professeure fait de son travail avec les élèves grâce aux TIC : </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">« Ainsi, par l’intermédiaire de son site, elle « <em>accroche</em> » et « <em>intéresse » </em>les élèves y compris les plus en difficulté&#8230;. En rapprochant ces deux parties du discours, l’enseignante parait dire qu’elle permet aux plus faibles de réussir là où les meilleurs échouent. La croyance dans les vertus réparatrices de l’outil pour régler les difficultés scolaires ou les handicaps est souvent présente dans les discours des enseignants autour des technologies de communication, même si, le plus souvent, l’analyse montre combien cette croyance est illusoire. La technique que Nicole met en oeuvre lui assure probablement de maintenir une image de son identité professionnelle relativement satisfaisante car elle lui permet de relever deux défis importants auxquels ont à faire face les enseignants de collège : l’indiscipline et les difficultés scolaires. L’informatique rend la classe silencieuse et travailleuse. Pour elle, la puissance de la technique entre en résonance avec son fantasme de toute-puissance qui lui permet de s’assurer que le savoir qu’elle propose aux élèves est une bonne nourriture symbolique et, par là même, de s’assurer de sa propre bonté. » </span></p>
<div id="attachment_379" class="wp-caption alignleft" style="width: 233px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-15-à-17.58.13.png"><img class="size-medium wp-image-379" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-15-à-17.58.13-223x300.png" alt="" width="223" height="300" /></a><p class="wp-caption-text">Pygmalion soumis aux désirs de son coeur, d&#039;après Edward Burne-Jones</p></div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Voilà résumées en quelques phrases des problématiques qui me semblent particulièrement importantes. Car l&#8217;utilisation des TICE dans un cours n&#8217;est pas subordonnée à la maitrise de l&#8217;outil, comme je l&#8217;entends souvent dire par tel-le ou tel-le de mes collègues, regrettant de ne pas savoir se servir de tel logiciel. Elle est subordonnée au projet éditorial<sup>1</sup> que l&#8217;on se donne. Si les outils TICE ne servent qu&#8217;à discipliner une classe, à la fasciner par le TNI par exemple (il ne faudrait surtout faire un cours comme une démonstration commerciale de tel constructeur), à la former selon un moule que l&#8217;on n&#8217;imagine pas être potentiellement malléable, alors surtout n&#8217;utilisons pas les TICE. Si les podcasts doivent recouvrir les voix, si les vidéos doivent immobiliser les élèves, si les images doivent cacher leur figure, si les textes scannés, importés, manipulés, doivent remplacer les fragments informes des élèves, alors surtout, n&#8217;utilisons pas les TICE. S&#8217;il ne s&#8217;agit que de faire un cours qui serait digne d&#8217;une visite d&#8217;inspecteur, la visite fantasmée bien sûr, qui consisterait à vouloir jouer une saynète où on serait le roi et où les spectateurs applaudiraient),  alors non, surtout pas tant d&#8217;argent dépensé, tant de partenariats conclus pour l&#8217;antithèse de ce que doit être et rester l&#8217;éducation.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L&#8217;auteur cite les travaux de R. Kaës<sup>2</sup> (p. 60) : &#8220;(la pratique de formation est mobilisée par des fantasmes) qui concernent d&#8217;abord la création, la fabrication, le modelage d&#8217;êtres traités par l&#8217;inconscient comme des objets.&#8221; </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">En revanche, si les TICE permettent aux élèves de se faire entendre, leur permettent de réfléchir à la portée (éthique, littéraire, philosophique&#8230;) de ce qu&#8217;ils disent et de ce qu&#8217;ils écrivent, de ce qu&#8217;ils recopient, citent, relaient, apprécient et dans quelles conditions (je pense encore et toujours aux réseaux sociaux), s&#8217;ils peuvent prendre des risques et oser, cela me parait non seulement urgent d&#8217;en faire usage, si le professeur doit éduquer des êtres humains qui vivent dans une société en mutation techno-philosophico-économico-sociologique, mais surtout passionnant et &#8230; gratifiant.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">1. &#8220;Projet éditorial&#8221; car il me semble que l&#8217;on pourrait imaginer que le statut du professeur passe du correcteur à celui d&#8217;éditeur. Corriger des copies ne sert à rien s&#8217;il n&#8217;y a pas un après qui soit autre que la connaissance de la note. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">2. R. Kaës, &#8220;Quatre études sur la fantasmatique de la formation et le désir de former&#8221; in R. Kaës, D. Anzieu, L.-V. Thomas, <em>Fantasme et formation, </em>Paris, Dunod, 1984.</span></p>
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		<title>Work in progress</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/351</link>
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		<pubDate>Sun, 15 Apr 2012 09:31:40 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[WIP Mémoire]]></category>

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		<description><![CDATA[Bilan d&#8217;étape. Je marque avec ce billet un tournant dans mon travail et dans la considération que j&#8217;y porte. Je le fais car il me semble que ce témoignage correspond à ma vision de ce que font les personnes se désignant comme faisant des Digital Humanities. - Je viens de faire allusion à des propos tenus par Pierre Mounier et Aurélien Berra lors du séminaire de ce dernier (ici), paroles échangées entre ces deux chercheurs qui ont fait considérablement avancer mon travail car elles [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="background-color: #ead6ff"><em><span style="font-size: large">Bilan d&#8217;étape.</span></em></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">Je marque avec ce billet un tournant dans mon travail et dans la considération que j&#8217;y porte. Je le fais car il me semble que ce témoignage correspond à ma vision de ce que font les personnes se <em>désignant</em> comme <em>faisant</em> des <em>Digital Humanities</em>.</span></p>
<div id="attachment_360" class="wp-caption aligncenter" style="width: 200px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-15-à-11.19.501.png"><img class="size-medium wp-image-360" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/04/Capture-d’écran-2012-04-15-à-11.19.501-190x300.png" alt="" width="190" height="300" /></a><p class="wp-caption-text">Manifeste des Digital Humanities, photo d&#039;Open Edition</p></div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Je viens de faire allusion à des propos tenus par Pierre Mounier et Aurélien Berra lors du séminaire de ce dernier (<a href="http://philologia.hypotheses.org/768">ici</a>), paroles échangées entre ces deux chercheurs qui ont fait considérablement avancer mon travail car elles m&#8217;ont permis : 1. de me prendre au sérieux, d&#8217;accorder du <em>crédit</em> à ce que j&#8217;entreprends (<del>prétendre montrer que le numérique dans l&#8217;enseignement des Lettres est à faire et à faire dans la perspective de travail s&#8217;insérant dans des processus des DH</del> je préfère, à la relecture, barrer cette phrase incompréhensible, j&#8217;ai encore à avancer) 2. de com-prendre enfin ce que sont/font les <em>Digital Humanists</em> (conversation à propos du questionnaire : &#8220;who are you, Digital Humanists&#8221;, que je vous encourage à remplir &#8211; <a href="https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?pli=1&amp;formkey=dG9vVGJTeERuOUtCdVFRRVZQQWp6Nmc6MQ#gid=0">ici</a>). Si j&#8217;ai bien compris, le fait même d&#8217;être enseignant, d&#8217;utiliser des outils informatiques, d&#8217;assimiler une certaine culture numérique, de faire réfléchir à ces objets (dans leur polysémie), d&#8217;échanger via des canaux non institutionnels que sont Twitter et le blog, tout cela tresse une étoffe de DH &#8211; je commence seulement à tirer un des coins, du bout des doigts&#8230;</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Conversation avec @<a href="https://twitter.com/#!/enklask">enklask</a> hier qui fut organisée comme il le fallait : impulsion de ce doctorant en Histoire à l&#8217;EHESS qui m&#8217;a proposé de mettre à plat dans un café devant une bière (voilà un <em>lieu de savoir</em> que nous aimons particulièrement !), mettre à plat, donc, tout ce que je tournicote depuis juillet dernier, toutes les lectures sur papier et sur le web, toutes les paroles entendues à tel ou tel colloque (notamment Milad Doueihi à la BnF en janvier : &#8220;Pour un humanisme numérique&#8221;, dont j&#8217;ai fait un petit compte rendu pour L<em>a Page des Lettres</em>, <a href="http://www.lettres.ac-versailles.fr/spip.php?article1213">ici</a> ; le colloque Ecritech&#8217; de Nice les 5 et 6 avril, compte rendu à suivre), tous les tweets lus. Benoît est en train de conclure sa thèse et j&#8217;ai beaucoup d&#8217;admiration pour son travail et ses méthodes de travail. J&#8217;ai la chance de le voir faire au quotidien, sa façon de lire et d&#8217;explorer une immense bibliographie, de prendre des notes, de comparer, d&#8217;apprécier, de ne pas réussir aussi. Son expérience et son talent ont permis hier un accouchement qui m&#8217;a délivrée de ce poids pour enfin voir les contours à donner à toutes mes <em>data <img src='http://f.hypotheses.org/wp-includes/images/smilies/icon_smile.gif' alt=':-)' class='wp-smiley' /> </em></span></p>
<blockquote class="twitter-tweet tw-align-center" lang="fr"><p>@<a href="https://twitter.com/drmlj">drmlj</a> OK, donc j&#8217;affirme que ton aspiration est légitime !!!</p>
<p>— E. Legros Chapuis (@elizaleg) <a href="https://twitter.com/elizaleg/status/191445012385513473">Avril 15, 2012</a></p></blockquote>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Echanges permanents sur Twitter avec notamment des personnes qui me font progresser dans plusieurs domaines, liés bien sûr : le travail lui-même, l&#8217;entreprise de l&#8217;écriture, la conscience de/la confiance en soi. Je crois que c&#8217;est vraiment ce qu&#8217;il se passe sur Twitter en termes d&#8217;échanges, de rapprochements, de confrontations, de découvertes qui me persuadent de cette inscrption dans les DH. </span><span style="font-size: large">Ce sont, notamment, Marie-Anne Paveau, Mélodie Faury, MilaSaintAnne, et François Bon. Je cite ci-dessous les carnets qui m&#8217;accompagnent, comme des livres dans une bibliothèque, indispensables soutiens. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large"><strong>BiblioSitographie</strong> :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le blog de Pierre Mounier et de Marin Dacos : <a href="http://homo-numericus.net/"><em>Homo numericus</em></a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le carnet d&#8217;Aurélien Berra annonçant le séminaire auquel j&#8217;ai eu la chance de participer mercredi dernier :<a href="http://philologia.hypotheses.org/768"> Philologie à venir</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le carnet de Benoît Kermoal : <a href="http://enklask.hypotheses.org/">Enklask</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le carnet de Marie-Anne Paveau : <a href="http://penseedudiscours.hypotheses.org/">La pensée du discours</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le carnet de Mélodie Faury : <a href="http://infusoir.hypotheses.org/">L&#8217;infusoir</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le blog de MilaSaintAnne : <a href="http://milasaintanne.wordpress.com/">C&#8217;est au pied du mur&#8230;</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le tiers livre de François Bon, indispensable oeuvre : <a href="http://www.tierslivre.net/">Le tiers livre</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le site du Pnf de Lettres destiné à accompagner les colloques de novembre, année après année, dont j&#8217;assure les parties &#8220;en savoir plus&#8221; et &#8220;actualités&#8221; : <a href="http://pnf-lettres.crdp.ac-versailles.fr/">Le rendez-vous des Lettres.</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le carnet de Christian Jacob : <a href="http://lieuxdesavoir.hypotheses.org/">Lieux De Savoir</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- Le blog de Michel Guillou : <a href="http://gingko.neottia.net/">ici</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- <a href="https://twitter.com/#!/elizaleg/status/191445012385513473">Tweet</a> d&#8217; @elizaleg qui vient à point nommé</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: large">- On trouve la photo du Manifeste des Digital Humanities <a href="http://www.flickr.com/photos/revuesorg/4752155240/">ici</a> et surtout là : <a href="http://tcp.hypotheses.org/318">THATcamp</a></span></p>
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		<title>Je suis prof et je ne veux pas pourrir</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/332</link>
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		<pubDate>Sun, 25 Mar 2012 13:56:53 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Actualités / News]]></category>
		<category><![CDATA[Lecture]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>

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		<description><![CDATA[Je reviens à mon tour sur l&#8217;article d&#8217;un professeur de lettres qui a fait le buzz cette semaine : &#8220;Comment j&#8217;ai pourri le web&#8221;, pour lequel on trouve sur ce topic de Marie-Anne Paveau un certain nombre, déjà, de réponses. J&#8217;avais pensé écrire ma réaction sur mon blog drmlj mais j&#8217;ai trouvé plus intéressant de faire cela ici, comme pour donner une dimension vraiment professionnelle à ma tentative de réponse. Plutôt que de revenir sur la démarche exposée dans l&#8217;article, à la moralité fort contestable, sur laquelle [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Je reviens à mon tour sur l&#8217;article d&#8217;un professeur de lettres qui a fait le buzz cette semaine : &#8220;Comment j&#8217;ai pourri le web&#8221;, pour lequel on trouve sur ce <a href="http://www.scoop.it/t/l-affaire-du-pourrisseur-du-web-points-de-vue-critiques">topic</a> de Marie-Anne Paveau un certain nombre, déjà, de réponses. J&#8217;avais pensé écrire ma réaction sur mon blog drmlj mais j&#8217;ai trouvé plus intéressant de faire cela ici, comme pour donner une dimension vraiment professionnelle à ma tentative de réponse.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Plutôt que de revenir sur la démarche exposée dans <a href="http://www.laviemoderne.net/lames-de-fond/009-comment-j-ai-pourri-le-web.html">l&#8217;article</a>, à la moralité fort contestable, sur laquelle beaucoup de choses ont été dites, je préfère relever ces deux phrases qui interrogent notre <em>ethos</em> professoral : &#8220;Leur servitude (celle des élèves) à l&#8217;égard d&#8217;internet va même à l&#8217;encontre de l&#8217;autonomie de pensée et de la culture personnelle que l&#8217;école est supposée leur donner. (&#8230;) J&#8217;ai ensuite voulu faire la démonstration que tout contenu publié sur le web n&#8217;est pas nécessairement un contenu validé, ou qu&#8217;il peut être validé pour des raisons qui relèvent de l&#8217;imposture intellectuelle.&#8221; Au fil de l&#8217;article, on a, en effet, l&#8217;impression que le professeur de lettres oppose de façon définitive ce qui relève de l&#8217;imprimé et ce qui relève de la publication numérique.</span></p>
<p style="text-align: justify">
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><a title="By Jebulon (Own work) [GFDL (www.gnu.org/copyleft/fdl.html) or CC-BY-SA-3.0-2.5-2.0-1.0 (www.creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0)], via Wikimedia Commons" href="http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3ADigitale.JPG"><img src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/3a/Digitale.JPG/256px-Digitale.JPG" alt="Digitale" width="256" /></a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><em>ces fleurs sont des digitales, bien sûr</em></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><br />
</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">On aurait aimé que &#8220;l&#8217;expérience pédagogique&#8221; (sic !) mêle les deux types de publications : je ne rappellerai pas ici les critiques affreuses que l&#8217;on faisait à Lagarde et Michard quand on avait le malheur, pauvres élèves dont je faisais partie à l&#8217;époque pré-internétique, de relever des phrases de commentaire. Interdit donc de lire Lagarde et Michard car, me disait-on, c&#8217;était le mal. Ce qui était permis, c&#8217;était de faire une confiance aveugle à notre professeur. Pourquoi ? Parce qu&#8217;il était notre professeur. Point. C&#8217;est-à-dire qu&#8217;il nous dispensait un commentaire long et détaillé de sa propre lecture du texte, qui devait être certainement la bonne puisque ceux qui l&#8217;apprenaient par coeur avaient de fort bonnes notes à l&#8217;oral du bac (ce professeur jouissait donc d&#8217;une excellente réputation de professeur).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Je ne me reconnais pas dans cette figure de professeur. Chaque fois que je vois mes élèves s&#8217;emparer de mes phrases, les écrire au mot près, je me rends compte que je ne fais pas mon travail de professeur de lettres. La grande difficulté consiste à les éduquer à lire les textes, à leur apporter un éclairage qui leur permette de voir l&#8217;oeuvre, mais avec leurs yeux, et non avec mes lunettes. Appliquer mes verres à leurs yeux, c&#8217;est les rendre myopes ou aveugles. Je me souviens de ce même professeur qui nourrissait un profond mépris pour Victor Hugo et qui avait réussi à nous l&#8217;insuffler. Aimer Hugo, c&#8217;était avoir mauvais goût. Avoir mauvais goût, c&#8217;était être un vrai crétin. J&#8217;ai mis du temps à me départir de mon admiration pour ce professeur et de mon mépris pour Hugo. J&#8217;ai réussi à le faire parce qu&#8217;un autre professeur, qui avait pour sa part nettement moins bonne réputation auprès de nos parents, nous disait : &#8220;N&#8217;écoutez pas ce que l&#8217;on vous dit ! Lisez Shakespeare, n&#8217;attendez pas que l&#8217;on vous y autorise !&#8221; C&#8217;est ainsi que j&#8217;ai découvert Shakespeare mais surtout Kafka à un moment où on me jugeait davantage capable de lire des petites comédies. Ainsi, lorsque ce professeur affirme dans une généralisation abusive que les jeunes de 15-19 ans n&#8217;ont pas la maturité pour lire sur le net, je bondis ! Ils peuvent voter mais pas discriminer un &#8220;bon&#8221; commentaire d&#8217;un &#8220;mauvais&#8221; (en tout cas, ils sont tout à fait en mesure d&#8217;être éduqués pour savoir le faire, et ils n&#8217;attendent d&#8217;ailleurs que ça)! Il aurait été très intéressant (et je songe à le faire) d&#8217;examiner avec eux les différentes ressources sur internet pour voir ce que l&#8217;on pourrait en prendre et ce que l&#8217;on gagnerait à rejeter. Surtout, donner un texte hors de tout contexte, de toute problématisation, dès le début de l&#8217;année, c&#8217;était nécessairement produire cette pratique de copier-coller.  Il faudrait faire l&#8217;expérience de donner à commenter <em>Baby-foot</em> de T. Crouzet (édition publie.net) par exemple : un texte qui parle forcément, qui peut se passer de cette contextualisation, qui &#8220;interpelle&#8221; et peut faire espérer que l&#8217;élève lecteur verra un intérêt à sa lecture, autre que la menace d&#8217;une mauvaise note dès le début d&#8217;année. Qui d&#8217;entre nous n&#8217;a pas pesté à voir tel auteur inscrit au programme de tel examen, tel concours, tel programme ? Qui ? Donc tout n&#8217;est pas <em>a priori</em> intéressant, mais tout le devient si l&#8217;on nous y accompagne.  Sans chercher à justifier le plagiat, il me semble que très peu de personnes peuvent dire qu&#8217;elles ne consultent pas de biblio. quand elles commencent à étudier un auteur. Donc il ne faut pas faire confondre aux élèves le plagiat et la prise de notes, comme le laisse croire ce rejet en bloc du web.  Quel cours dans le supérieur ne commence pas par une biblio ? Qui n&#8217;est pas allé à un cours uniquement pour avoir la biblio du prof et en omettant d&#8217;assister à ses cours ? Affirmer cette incompétence numérique, c&#8217;est s&#8217;assurer de plonger ses élèves dans un obscurantisme confortable, s&#8217;installer dans la certitude que l&#8217;on n&#8217;aura jamais de contradiction, ou si faible qu&#8217;elle pourra aisément être balayée. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Mais revenons à ce qui justifie la présence de ce billet ici, dans ce carnet qui cherche à examiner ce que le numérique apporte de profitable à mes élèves. Il me semble éminemment urgent pour le professeur de lettres de prendre le numérique comme objet d&#8217;étude, et non comme entrave à la diffusion du Livre et de sa parole pensée comme parole révélée. De prendre le numérique pour ce qu&#8217;il est : espace de publication radicalement créatrice, porteuse de risques pour l&#8217;auteur mais aussi pour le lecteur (risquer, essayer, oser émettre sa propre opinion sur ce que l&#8217;on a sous les yeux), réfléchir aux phénomènes d&#8217;influence (ce n&#8217;est plus seulement le professeur de lettres, le professeur documentaliste ou le bibliothécaire qui conseillent, mais le poids du code et du chiffre, ou du non chiffre aussi d&#8217;ailleurs), réfléchir à la position que l&#8217;on prend dans ce monde en mouvement (suivre, relayer, &#8220;aimer&#8221;, retweeter, négliger, vitupérer, recopier, hacker&#8230;), mouvement angoissant de vertige mais garantissant de notre pire Ennemi : l&#8217;Ennui. Rappelez-vous comme elle est belle la charogne de Baudelaire. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Màj à 19h17 :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">lu cet article sur le blog aux bords des mondes : <a href="http://www.auxbordsdesmondes.fr/spip.php?article608">ici</a> :-)</span></p>
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		<item>
		<title>De la transmission des textes : de l’Antiquité à nos jours, comment donner à connaitre les oeuvres littéraires ? (1)</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/321</link>
		<comments>http://enseignant.hypotheses.org/321#comments</comments>
		<pubDate>Fri, 02 Mar 2012 16:02:24 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Lectures / Readings]]></category>
		<category><![CDATA[Écriture]]></category>
		<category><![CDATA[Lecture]]></category>
		<category><![CDATA[lire]]></category>
		<category><![CDATA[Livres]]></category>

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		<description><![CDATA[Notes de lecture (première partie) Jean Irigoin, Le livre grec des origines à la Renaissance, BnF, 2001 L. D. Reynolds et N. G. Wilson, D’Homère à Érasme, la transmission des classiques grecs et latins, Éditions du CNRS, 1984  Carnet d’A. Berra, « Philologie à venir », consulté le 20 février 2012 (ici) Premières notes prises (à l&#8217;ordinateur)  sur le livre de J. Irigoin :   Introduction : histoire du livre, histoire littéraire et histoire se confondent. Chapitre 1 : Athènes et la Grèce archaïque et classique L’étude de [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><em>Notes de lecture (première partie)</em></span></p>
<ul style="text-align: justify">
<li><span style="font-size: medium">Jean Irigoin, <em>Le livre grec des origines à la Renaissance</em>, BnF, 2001</span></li>
<li><span style="font-size: medium">L. D. Reynolds et N. G. Wilson, <em>D’Homère à Érasme, la transmission des classiques grecs et latins</em>, Éditions du CNRS, 1984 </span></li>
<li><span style="font-size: medium">Carnet d’A. Berra, « Philologie à venir », consulté le 20 février 2012 (<a title="Philologie à venir" href="http://philologia.hypotheses.org/" target="_blank">ici</a>)</span></li>
</ul>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><em>Premières notes prises (à l&#8217;ordinateur)  sur le livre de J. Irigoin :</em></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><br />
</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/03/Capture-d’écran-2012-03-02-à-16.57.18.png"><img class="aligncenter size-medium wp-image-322" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/03/Capture-d’écran-2012-03-02-à-16.57.18-202x300.png" alt="" width="202" height="300" /></a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="background-color: #ffc97a">Introduction</span> : histoire du livre, histoire littéraire et histoire se confondent.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium;background-color: #ffc97a">Chapitre 1 : Athènes et la Grèce archaïque et classique</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L’étude de la transmission des textes suppose une attention portée à :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-       l’oralité</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-       l’écriture (alphabets et mise en page)</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-       les supports</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L’oralité :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Même fixée par écrit, la littérature reste orale, elle est destinée à être lue (les textes de philosophes lus leur permettent d’attirer de nouveaux auditeurs), représentée (sous  Lycurgue (?) les comédiens n’avaient pas le droit de déroger au texte écrit).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L’écriture :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Inventions pour fixer les oeuvres</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Les alphabets : des signes pour prendre des notes</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Mise en page : stichoi</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Les supports :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Tablettes de cire (précisément, tablettes de bois en diptyque, recouvertes d’une couche de cire), ces tablettes pouvaient « servir de brouillon pour une oeuvre littéraire, mais ne permettai(ent) pas de transcrire l’oeuvre entière à l’intention d’un lecteur. » (p. 12)</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Papyrus en papyrus/en cuir</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Deux acteurs dans la transmission : la librairie et la bibliothèque.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium;background-color: #ffc97a">Chapitre 2 : Alexandrie et le monde hellénistique (mort d’Alexandre à la bataille d’Actium)</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Vers 295, fondation du Mousaion (bibliothèque dédiée aux Muses), Musée, sur les conseils d’un disciple d’Aristote, Démétrios. On copie les originaux et on renvoie les copies. Travail de classement et d’édition par comparaison des rouleaux reçus. 120 rouleaux recensent toute la production grecque poétique (archaïque et classique), environ 50 ans pour établir les textes. La répartition en « livres » se fait en fonction de la capacité d’un rouleau de papyrus, les oeuvres ne sont donc pas réparties selon des critères formels, mais plutôt thématiques. Enfin, explication de ces oeuvres jusque pendant la période byzantine.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Différence majeure : textes et commentaires sont sur des rouleaux différents ce qui permet deux niveaux de lecture (suivie ou attentive). Problème pour le lecteur : lire un rouleau exige les deux mains, comment faire pour lire ensemble texte et commentaire ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Aristophane de Byzance crée l’esprit rude (aspiration) et doux d’après la lettre éta coupée en deux ; les accents pour indiquer que la voix monte ou/puis descend) ; les signes bref et long pour les voyelles.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L’écriture évolue dans le courant du IIIème s. av J.-C. par le passage de la pierre au rouleau, où l’on cherche à écrire en économisant les gestes à faire à l’aide du calame &gt; les lettres tendent à se rapprocher de trois formes élémentaires, le cercle, le triangle et le carré ; l’écriture devient plus rapide.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Pour un texte théâtral, les répliques sont indiquées à l’aide d’un trait appelé <em>paragraphos</em>.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Apollonios de Rhodes (bibliothécaire du Musée) écrit un poème épique divisé en quatre parties, correspondant à la longueur d’un papyrus, soit plus de 1200 vers (contre 600 à 800 pour un chant d’Homère).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Conservation des livres ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Couchés sur des rayonnages, dans des boîtes cylindriques ou triangulaires (quatre, trois, deux puis un rouleaux, d’où le goût des historiens pour les décades). Procédé pratique car les boites entassées tête bêche ne perdent pas de place.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Biblio :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Exposition BnF : l’aventure des écritures <a href="http://classes.bnf.fr/ecritures/">http://classes.bnf.fr/ecritures/</a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> La coupe de  Douris : </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><a href="http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres/grec/manuel/sequence1/coupe.htm">http://www3.ac-clermont.fr/pedago/lettres/grec/manuel/sequence1/coupe.htm</a></span></p>
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		<title>Du numérique pédagogique</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/310</link>
		<comments>http://enseignant.hypotheses.org/310#comments</comments>
		<pubDate>Tue, 24 Jan 2012 20:57:24 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Expériences]]></category>
		<category><![CDATA[Latin]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>
		<category><![CDATA[TNI]]></category>

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		<description><![CDATA[L&#8217;élève en question (dans le billet précédent) a bien voulu me donner son fichier. Il est assez intéressant de voir comme le code couleurs vient aider à comprendre le cheminement intellectuel et permet de visualiser de suite où il faut reprendre les explications pour cause d&#8217;erreur. Merci beaucoup à A. G. Si cet exercice est usuel quand on emmène les élèves en salle info, c&#8217;est la première fois qu&#8217;un cours est pris en notes de cette façon. J&#8217;y vois deux intérêts majeurs pour le [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L&#8217;élève en question (dans le <a href="http://enseignant.hypotheses.org/297" target="_blank">billet précédent</a>) a bien voulu me donner son fichier. Il est assez intéressant de voir comme le code couleurs vient aider à comprendre le cheminement intellectuel et permet de visualiser de suite où il faut reprendre les explications pour cause d&#8217;erreur. Merci beaucoup à A. G.</span></p>
<div id="attachment_311" class="wp-caption aligncenter" style="width: 510px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-24-à-21.35.52.png"><img class="size-large wp-image-311" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-24-à-21.35.52-500x293.png" alt="" width="500" height="293" /></a><p class="wp-caption-text">Notes de cours d&#039;A. G.</p></div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Si cet exercice est usuel quand on emmène les élèves en salle info, c&#8217;est la première fois qu&#8217;un cours est pris en notes de cette façon.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> J&#8217;y vois deux intérêts majeurs pour le professeur :</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- une vérification assez rapide pour voir si l&#8217;élève a compris (et non simplement pour vérifier s&#8217;il a noté) ;</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- une vérification de la façon dont le cours est compris (par exemple, dans la suite du fichier, une erreur est reproduite alors que je me souviens avoir insisté dans deux séances au moins sur la confusion possible à ne pas commettre).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Certes, c&#8217;est une méthode proche de celle-ci mais tellement différente :</span></p>
<div id="attachment_312" class="wp-caption aligncenter" style="width: 397px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-24-à-21.50.06.png"><img class="size-full wp-image-312" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-24-à-21.50.06.png" alt="" width="387" height="284" /></a><p class="wp-caption-text">Numérisation d&#039;une traduction des Bucoliques</p></div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Une autre façon de mettre en valeur le cheminement intellectuel de la traduction et pas seulement le produit fini sur le carnet <a href="http://enseignement-latin.hypotheses.org/3261" target="_blank">La question du latin</a> dont nous reproduisons une capture d&#8217;écran ci-dessous :</span></p>
<div id="attachment_313" class="wp-caption aligncenter" style="width: 183px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-24-à-21.53.11.png"><img class="size-full wp-image-313" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-24-à-21.53.11.png" alt="" width="173" height="256" /></a><p class="wp-caption-text">Capture d&#039;image depuis le carnet La question du latin </p></div>
<p><span style="font-size: medium"> A propos de la traduction, un billet intéressant sur le carnet <a href="http://languesdefeu.hypotheses.org/40" target="_blank">Langues de feu</a> : &#8220;Une colle : traduire, trahir ?&#8221;</span></p>
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		<title>Numérique, usages et élèves : qui éduque qui ?</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/297</link>
		<comments>http://enseignant.hypotheses.org/297#comments</comments>
		<pubDate>Sun, 22 Jan 2012 10:55:54 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Expériences]]></category>
		<category><![CDATA[Écriture]]></category>
		<category><![CDATA[Latin]]></category>
		<category><![CDATA[Lecture]]></category>
		<category><![CDATA[lire]]></category>
		<category><![CDATA[TNI]]></category>

		<guid isPermaLink="false">http://enseignant.hypotheses.org/?p=297</guid>
		<description><![CDATA[J&#8217;évoque ici deux nouveautés dans ma vie de professeure :  1. Une tablette en latin Un de mes élèves a le bras en écharpe et s&#8217;est donc fait offrir une tablette pour prendre ses cours en notes.   D&#8217;autre part, nous travaillons avec le groupe sur le texte projeté au TNI que nous annotons via le logiciel du TNI. Les fonctionnalités utilisées sont ultra simples : copier-coller et souligner. Extrait des Bucoliques examiné via le TNI Extrait des Bucoliques examiné au TNI   Quant [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">J&#8217;évoque ici deux nouveautés dans ma vie de professeure : </span></p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="font-size: medium">1. Une tablette en latin</span></strong></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Un de mes élèves a le bras en écharpe et s&#8217;est donc fait offrir une tablette pour prendre ses cours en notes.   D&#8217;autre part, nous travaillons avec le groupe sur le texte projeté au TNI que nous annotons via le logiciel du TNI. Les fonctionnalités utilisées sont ultra simples : copier-coller et souligner.</span></p>
<div class="mceTemp mceIEcenter" style="text-align: center">
<dl>
<dt><span style="font-size: medium"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-13-à-16.51.16.png"><img class="size-medium wp-image-298" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-13-à-16.51.16-300x184.png" alt="" width="300" height="184" /></a></span></dt>
<dd><span style="font-size: medium">Extrait des Bucoliques examiné via le TNI</span></dd>
</dl>
</div>
<div class="mceTemp mceIEcenter" style="text-align: center">
<dl>
<dt><span style="font-size: medium"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-13-à-17.21.24.png"><img class="size-medium wp-image-299" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-13-à-17.21.24-300x79.png" alt="" width="300" height="79" /></a></span></dt>
<dd><span style="font-size: medium">Extrait des Bucoliques examiné au TNI</span></dd>
<dd></dd>
</dl>
</div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Quant à l&#8217;élève muni de sa tablette, voici ce qu&#8217;il est capable de faire : </span></p>
<div class="mceTemp mceIEcenter" style="text-align: center">
<dl>
<dt><span style="font-size: medium"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-22-à-11.12.49.png"><img class="size-medium wp-image-300" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-22-à-11.12.49-300x166.png" alt="" width="300" height="166" /></a></span></dt>
<dd><span style="font-size: medium">Élève et tablette.</span></dd>
</dl>
</div>
<div class="mceTemp mceIEcenter">
<dl>
<dt><span style="font-size: medium"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-22-à-11.13.17.png"><img class="size-medium wp-image-301 aligncenter" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-22-à-11.13.17-300x218.png" alt="" width="300" height="218" /></a></span></dt>
<dd><span style="font-size: medium">Notes de l&#8217;élève.</span></dd>
</dl>
</div>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">La comparaison des deux séries de photos montre de façon éloquente que l&#8217;écrit proposé met en évidence le travail en train de se faire : les couleurs codées (rouge pour le verbe, bleu pour le sujet et ses expansions, autres couleurs pour les compléments) viennent soutenir la réflexion ; dans le cas des couleurs adoptées par l&#8217;élève, les codes sont  les mêmes et correspondent à l&#8217;aboutissement de la réflexion puisqu&#8217;il affecte les mêmes couleurs à la traduction qu&#8217;il propose, même s&#8217;il commet quelques erreurs : regarder son texte coloré est comprendre sa démarche intellectuelle et l&#8217;aider à remédier à ses erreurs. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Intérêt(s) du TNI ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Le groupe travaille collégialement sur le texte ; si ce travail aurait pu être possible avec un simple vidéo-projecteur et même retro-projecteur, il n&#8217;en reste pas moins que l&#8217;utilisation de l&#8217;outil de projection est fort intéressant. La plus-value apportée par le TNI se situe dans le fait qu&#8217;il est intégré de fait au cours, puisque fixé au mur et donc omniprésent. C&#8217;est sa présence qui induit son utilité dans ce cas. Lorsqu&#8217;il fait défaut (à cause d&#8217;un problème quelconque de connexion), le tableau traditionnel est utilisé : c&#8217;est alors une activité qui redevient chronophage (recopier le texte) et éphémère (on est obligé d&#8217;effacer le texte), et le corps du professeur revient faire écran.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> La problématique de la position du corps dans l&#8217;espace ne se pose pas ici : c&#8217;est le professeur qui annote le texte, assis au bureau, face aux élèves (qui ne sont que neuf), les élèves ont donc uniquement le texte sous les yeux (dans leur livre en papier et au TNI). Le corps s&#8217;efface pour laisser place au texte. Ce qui est recherché ici est donc une visualisation du texte second (traduction) en train de s&#8217;élaborer depuis le texte premier, avec effacement des corps, mais persistance de la voix et de la vue. L&#8217;effacement du corps du professeur est ici intéressante car il n&#8217;est possible, d&#8217;ordinaire ie sans TNI, que si le groupe est suffisamment capable de suivre par la simple audition. La vue vient soutenir la réflexion : on peut souligner et montrer grâce à la souris quelles parties du texte sont analysées et reliées, et expliquer pourquoi de façon visuelle, tout en maintenant le discours oral. La séance suivante, on projette ce texte (annoté ou non) et un élève peut mimer l&#8217;oral qu&#8217;il aura à présenter en rapprochant les groupes de mots à traduire. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Ainsi, ce n&#8217;est pas le texte travaillé qui sera retenu, mais les notes prises par l&#8217;élève qui les partagera avec ses collègues. </span></p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="font-size: medium"> </span></strong></p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="font-size: medium">2. Des élèves qui publient sans l&#8217;aide de leur(s) professeur(s). </span></strong></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> Dans le cadre d&#8217;une convention signée entre Sciences Po et le lycée, les élèves de Tle qui le souhaitent peuvent tenter, dans un premier temps, un oral d&#8217;admissibilité qui se fonde sur une revue de presse personnelle. Le groupe des élèves que nous suivons pour leur préparation à Sciences Po a créé un &#8220;groupe&#8221; sur Facebook dont le titre est &#8220;Solidarité is here&#8221;. Ils échangent à la fois des liens et des informations, et aiment à débattre de sujets d&#8217;actualité. La lecture de leurs &#8220;commentaires&#8221; se révèle passionnante car on est bien loin de l&#8217;image qu&#8217;on a souvent des &#8220;groupes de jeunes &#8220;sur Facebook, image réductrice s&#8217;il en est : il s&#8217;agit bien là d&#8217;un groupe qui collabore et qui s&#8217;est mis d&#8217;accord sur les usages que chacun doit observer (une discussion a porté sur la possibilité d&#8217;inclure ou pas d&#8217;autres élèves extérieurs au lycée). C&#8217;est ainsi une excellente occasion de constater à quel point la pratique dans les murs du lycée gagnerait à utiliser ce genre d&#8217;outils, qui se doivent, également, d&#8217;être le plus performants possible. Si Facebook est utilisé au détriment de l&#8217;ENT Lilie, c&#8217;est uniquement parce qu&#8217;il se révèle bien plus pratique pour un certain nombre de raisons, notamment celle de son efficacité. Voilà qui donne matière à réflexion dans le cadre de l&#8217;Éducation aux Médias.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Enfin, plusieurs élèves utilisent un compte Twitter qu&#8217;ils se sont créé par eux-mêmes pour pouvoir trouver des articles intéressants sur leur sujet de revue de presse et profiter des ressources trouvées par les professeurs qui utilisent avec eux leur propre compte Twitter. L&#8217;éducation aux médias, ce n&#8217;est pas l&#8217;école qui l&#8217;impose et les élèves qui s&#8217;y plient : c&#8217;est bien les élèves qui poussent la réflexion pédagogique des nouveaux outils qu&#8217;ils sont amenés à utiliser et qui poussent les adultes que nous sommes à l&#8217;être un peu moins, adultes (&#8220;arrivés au terme&#8221; étymologiquement) ; leurs professeurs ont un rôle de <em>pédagogues, </em>qui poussent et accompagnent. Ce sont donc les élèves qui éduquent leurs professeurs, comme l&#8217;enfant apprend à ses parents à l&#8217;être.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">3. <strong>Constat et interrogations</strong> : les occasions de lire et d&#8217;écrire et de publier ces lectures et écritures sont semble-t-il démultipliées. Comment dès lors un professeur de lettres pourrait-il ne pas s&#8217;emparer de ces pratiques qui amènent tant de problématiques littéraires, abondamment commentées par les auteurs des siècles précédents et le siècle actuel ? Pour reprendre une expression employée par Milad Doueihi, on a bien affaire ici à des &#8220;pratiques lettrées&#8221;, qui font (enfin?) coïncider les pratiques personnelles et professionnelles (= d&#8217;élèves) et celles des chercheurs-éditeurs-lecteurs. L&#8217;aplatissement, l&#8217;horizontalité permise par les nouveaux outils numériques est à exploiter en cours de lettres pour donner à chacun la chance d&#8217;écrire, de lire et de publier, à son niveau, et à sa convenance. N&#8217;est-ce pas là le but ultime de l&#8217;enseignement des Lettres ?</span></p>
]]></content:encoded>
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		<title>Configurations pédagogiques</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/283</link>
		<comments>http://enseignant.hypotheses.org/283#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 18 Jan 2012 16:23:45 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Expériences]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>
		<category><![CDATA[TNI]]></category>

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		<description><![CDATA[(Ergonomies du numérique&#8230;suite) &#160;   &#160; &#160; Trois collègues (d&#8217;Histoire-Géo) ont eu la gentillesse de partager des photos de leur salle de classe. Voici leurs commentaires :  &#160; &#160; &#160;   Salle de classe de Yannick Marvin Une disposition peu habituelle pour une salle d histoire-géo que  j'ai la chance d'occuper seul!  Elle est composée de 7 ilots de 2 tables installées perpendiculairement. La salle est equipée depuis peu d'un videoprojecteur fixé au plafond. Cette disposition est très efficace pour des travaux de groupe [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><span style="font-size: medium">(</span><em><a href="http://enseignant.hypotheses.org/250" target="_blank">Ergonomies du numérique</a></em><span style="font-size: medium">&#8230;suite)</span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: medium"> </span></p>
<div id="attachment_258" class="wp-caption aligncenter" style="width: 310px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/IMG00437-20120111-1234.jpg"><img class="size-medium wp-image-258" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/IMG00437-20120111-1234-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" /></a><p class="wp-caption-text">rencontre insolite et surréaliste</p></div>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: medium">Trois collègues (d&#8217;Histoire-Géo) ont eu la gentillesse de partager des photos de leur salle de classe. Voici leurs commentaires : </span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
<div class="mceTemp mceIEcenter">
<dl>
<dt></dt>
<dt></dt>
<dt> </dt>
<dt></dt>
<dt><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-18-à-16.58.58.png"><img class="size-medium wp-image-280" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-18-à-16.58.58-300x229.png" alt="" width="300" height="229" /></a></dt>
<dd>Salle de classe de Yannick Marvin</dd>
</dl>
</div>
<pre><span style="font-size: medium">Une disposition peu habituelle pour une salle d histoire-géo que </span></pre>
<pre><span style="font-size: medium">j'ai la chance d'occuper seul! </span></pre>
<pre><span style="font-size: medium">Elle est composée de 7 ilots de 2 tables installées perpendiculairement.</span></pre>
<pre><span style="font-size: medium"> La salle est equipée depuis peu d'un videoprojecteur fixé au plafond.</span></pre>
<pre><span style="font-size: medium"> Cette disposition est très efficace pour des travaux de groupe par 2 ou</span></pre>
<pre><span style="font-size: medium"> par ilots (qui servent pour un travail plus collaboratif). </span></pre>
<pre><span style="font-size: medium">Elle permet aussi une circulation plus agréable et moins linéaire en </span></pre>
<pre><span style="font-size: medium">classe. </span></pre>
<pre><span style="font-size: medium">Apres 1 mois pour s'y habituer, les élèves ont compris l'intérêt de la </span></pre>
<pre><span style="font-size: medium">disposition. Celle-ci n'est pas exempte de défauts ! Dans certains cas,</span></pre>
<pre><span style="font-size: medium"> elle peut favoriser ou attiser des bavardages ; l'entretien quotidien </span></pre>
<pre><span style="font-size: medium">de la salle n'en est pas facilité!</span></pre>
<pre></pre>
<pre></pre>
<pre></pre>
<div id="attachment_287" class="wp-caption aligncenter" style="width: 310px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-18-à-17.06.36.png"><img class="size-medium wp-image-287" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-18-à-17.06.36-300x221.png" alt="" width="300" height="221" /></a><p class="wp-caption-text">Salle de classe de Jérôme Dorilleau</p></div>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Le TBI est le premier du collège et a été installé il y a 4 ans. Je l&#8217;ai récupéré cette année après le départ du collègue. Il est excentré vers la gauche (un peu trop : les élèves à droite devant voient un peu mal).</span></div>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">J&#8217;ai un PC fixe relié au réseau et bientôt un moniteur pour choisir d&#8217;éteindre parfois le vidéoprojecteur pour travailler sur le PC sans que les élèves voient.</span></div>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Je projette mes cours intégralement depuis 3 ans maintenant. L&#8217;apport du tableau interactif est positif pour : enregistrer la trace écrite, déplacer des objets sur l&#8217;écran, jouer à des jeux de localisation.</span></div>
<div><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-18-à-17.06.19.png"><img class="aligncenter size-medium wp-image-286" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-18-à-17.06.19-300x222.png" alt="" width="300" height="222" /></a></div>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Négatif : les logiciels d&#8217;utilisation (tout du moins celui que j&#8217;utilise) sont peu pratiques : ils convertissent mes diaporamas de manière lamentable, donc je ne les utilise pas. </span></div>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">En résumé : l&#8217;offre logiciel et de supports pédagogiques adaptés aux TBI me semblent encore trop faible : il faut tout faire soi-même ou presque&#8230;</span></div>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">C&#8217;est la présence d&#8217;un vidéo-pro depuis 3 ans qui m&#8217;a fait changer les choses. Le TNI n&#8217;a pas bouleversé cela considérablement. Personnellement, j&#8217;ai du mal à lâcher la souris  et le clavier pour le stylet (pas assez précis).</span></div>
<pre></pre>
<pre></pre>
<div id="attachment_289" class="wp-caption alignright" style="width: 310px"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-18-à-17.15.14.png"><img class="size-medium wp-image-289" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-18-à-17.15.14-300x228.png" alt="" width="300" height="228" /></a><p class="wp-caption-text">Salle de classe de Géraldine Duboz</p></div>
<pre></pre>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> </span></div>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> </span></div>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> </span></div>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> </span></div>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"> </span></div>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L&#8217;installation :</span></div>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">on a pu conserver un bout du tableau noir (enfin vert), bien pratique.</span></div>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L&#8217;ordinateur est à côté / sur mon bureau, face aux élèves, donc bien pratique quand il faut taper au clavier, manipuler Google Earth (pas pratique du tout au stylet).</span></div>
<pre></pre>
<div style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Seul souci, quand les élèves bossent en groupe, certains tournent le dos.</span></div>
<pre></pre>
<p><span style="font-size: medium"> Usages du TBI :</span></p>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-        Intérêt accentué pour les élèves : un écran (habitude), projection en grand et de qualité des images (cartes, photos, tableaux….)</span></p>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-        Usage irremplaçable grâce au logiciel du TBI:</span></p>
<pre></pre>
<ul style="text-align: justify">
<li><span style="font-size: medium">réalisation de croquis de paysage (6<sup>e</sup>) avec calques par-dessus photo. Elève qui tente, les autres très attentifs qui réagissent.</span></li>
<li><span style="font-size: medium">Réalisation de croquis cartographiques</span></li>
<li><span style="font-size: medium">Réalisation de cartes mentales</span></li>
<li><span style="font-size: medium">Réalisation de schémas, ou schéma déjà réalisés à compléter (utilisation du glisser-déposer)</span></li>
</ul>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">ð  Possibilité de se tromper, recommencer. Enregistrement de la trace.</span></p>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-        Usages intéressants :</span></p>
<pre></pre>
<ul style="text-align: justify">
<li><span style="font-size: medium">Travail sur des textes : surlignage avec des couleurs</span></li>
<li><span style="font-size: medium">Travail en direct sur des sites, dans Google Earth (mais le stylo du TBI ne remplace pas la souris pour GEarth)</span></li>
</ul>
<pre></pre>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Cependant :</span></p>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-        Un seul élève vraiment actif : même si beaucoup suivent et interagissent, une partie voit son attention fluctuer, de la même façon qu’avec un manuel papier.</span></p>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-        La multiplication des TBI au collège le rend « normal ». Un outil comme les autres.</span></p>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-      Constat : beaucoup de collègues n’utilisent pas vraiment toutes les possibilités du logiciel. Dans ce cas, pas besoin de TBI, seul le vidéoprojecteur est utilisé.</span></p>
<pre></pre>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">-        J’utilise mon propre netbook pour faire prendre la trace écrite à un élève (ex : carte mentale)</span></p>
<pre></pre>
<p><span style="text-decoration: underline;font-size: medium"><strong>Mise à jour  à 20h30</strong></span></p>
<p><span style="font-size: medium">@Ticeman01, professeur d&#8217;Historie Géo, me fait savoir sur Twitter ce qu&#8217;il pense du TBI : son <a href="http://www.ticeman.fr/lacaverne/?p=62" target="_blank">article</a> est fort intéressant, ainsi que les nombreux commentaires, nourris qui plus est.</span></p>
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		<title>Multiplasticité de l&#8217;écriture</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/270</link>
		<comments>http://enseignant.hypotheses.org/270#comments</comments>
		<pubDate>Sat, 14 Jan 2012 17:26:20 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Menues réflexions]]></category>
		<category><![CDATA[Écriture]]></category>
		<category><![CDATA[Lecture]]></category>
		<category><![CDATA[Littératie]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>

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		<description><![CDATA[    Entre la rencontre organisée par le LaboBnf mardi dernier avec, entre autres, et excusez du peu, Milad Doueihi, Cécile Portier, Maurice Olender, et les lectures de la semaine (notamment le billet d&#8217;enklask), le cerveau bouillonne et les doigts s&#8217;échauffent.       Ce qui me passionne de plus en plus, c&#8217;est de réfléchir à ce que le numérique met en jeu comme pratiques lettrées, à quel point (s&#8217;)éduquer en/au numérique fait réfléchir à /interroge des problématiques/questions/pratiques littéraires, et je cherche à circonscrire ou infléchir cette [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">    Entre la rencontre organisée par le <a href="http://labobnf.blogspot.com/2012/01/pour-un-humanisme-numerique.html" target="_blank">LaboBnf</a> mardi dernier avec, entre autres, et excusez du peu, Milad Doueihi, Cécile Portier, Maurice Olender, et les lectures de la semaine (notamment le billet <a href="http://enklask.hypotheses.org/364" target="_blank">d&#8217;enklask</a>), le cerveau bouillonne et les doigts s&#8217;échauffent. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">     Ce qui me passionne de plus en plus, c&#8217;est de réfléchir à ce que le numérique met en jeu comme pratiques lettrées, à quel point (s&#8217;)éduquer en/au numérique fait réfléchir à /interroge des problématiques/questions/pratiques littéraires, et je cherche à circonscrire ou infléchir cette réfléxion à un cadre/déroulé/fil pédagogique/didactique (je voudrais superposer les mots comme sur les &#8220;couches&#8221; du TNI). <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-14-à-18.32.21.png"><img class="aligncenter size-medium wp-image-277" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/Capture-d’écran-2012-01-14-à-18.32.21-300x178.png" alt="" width="300" height="178" /></a></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">     Et d&#8217;abord, il me semble urgent d&#8217;arrêter de faire lire des textes numérisés, et a fortiori  numériques, comme on fait lire et découvrir un texte papier (oeuvre, encyclopédie, etc). Evidemment, ce sont les pages que M. Doueihi consacre à Wikipédia dans <em>La grande conversion numérique</em> qui soutiennent cette idée (lire le texte numérique comme un texte vivant, au sens où il ne se fige pas en édition définitive, M. Doueihi redéfinit ainsi le terme relecture &#8211; je glose par/pour moi-même : non du même texte, mais de la même adresse finalement-on rejoint le codage : pour lire ce texte, rendez-vous à /270 et non au titre qui désignera peut-être plusieurs textes successifs). On ne peut pas considérer que ce qui est publié dans un format pour écran (=numérique et numérisé) peut se lire comme un livre papier. C&#8217;est simple à dire, mais j&#8217;ai mis du temps à le com-prendre. Nouvelles techniques, nouvelles pratiques de lecture, nouvelles pratiques pédagogiques. Ces deux phrases feront partie de mes fils directeurs.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Du côté de l&#8217;écriture, je réagis au billet qu&#8217;enklask a consacré à <em>l&#8217;écriture</em> de sa thèse, qui se fera sur papier. Je crois effectivement qu&#8217;on doit absolument distinguer les deux écritures (papier/à plat et à l&#8217;écran/plus ou moins verticale) comme deux outils destinés à deux moments intellectuels différents. </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">* Pour réfléchir de façon à trouver des idées, en avoir une vue d&#8217;ensemble, il faut proposer le papier sans obliger à l&#8217;écriture sur écran (je pense aux ateliers d&#8217;écriture où on ouvre tout de suite un traitement de texte, une page de blog), il me semble que le passage du papier à l&#8217;écran doit se faire dans le temps personnel (chaque personne a la liberté de sa longueur voire de l&#8217;inexistence de ce passage) car passer de l&#8217;un à l&#8217;autre, c&#8217;est évoluer intellectuellement (pas forcément dans un sens positif, l&#8217;appauvrissement n&#8217;est pas de fait exclu !). </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">* En revanche, pour la création libérée, ce qui ne veut pas dire sans contrainte, ni irréfléchie, quand l&#8217;imagination prend le pas, il me semble fort intéressant de proposer dès le début les outils numériques, qui permettent une épaisseur, une multiplicité, une facilité, et donc une confiance, pédagogiquement fort intéressantes.  On n&#8217;écrit pas de la même façon le jour et la nuit, en classe (en salle des profs !) et chez soi, au lit et au bureau, à plat et à vertical (me souviens de tel élève levant son classeur pour en faire un texte vertical comme mon tableau noir, ah que n&#8217;avais-je un écran à lui donner !). </span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Il est/semble donc aberrant, finalement, de ne proposer que table et stylo, feuille et chaise quand on veut faire écrire les élèves. Je pousse loin le commentaire mais le contraste entre les espaces aménagés de la classe de maternelle où l&#8217;enfant prend contact avec les écrits (par les manipulations faites de plaisir et de créativité), espaces qui mettent en situation ces découvertes, contraste, donc, avec ma classe de lycée où les élèves ont dû tracer (parfois </span><span style="font-size: medium">au burin) des écrits d&#8217;invention&#8230;pourquoi perdons-nous ainsi cette dimension spatiale comme si les mots se traçaient dans l&#8217;air, bas et lourd pour certains, forcément.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Il est temps de considérer les (deux) objets d&#8217;étude du lycée comme le lieu de cette éducation numérique, <em>digital litteracy</em>. Mais la suite de l&#8217;idée, je la garde en réserve pour publication ultérieure. </span></p>
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		<title>Ergonomie(s) du numérique</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/250</link>
		<comments>http://enseignant.hypotheses.org/250#comments</comments>
		<pubDate>Wed, 11 Jan 2012 16:11:28 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Expériences]]></category>
		<category><![CDATA[ergonomie]]></category>
		<category><![CDATA[Latin]]></category>
		<category><![CDATA[posture]]></category>
		<category><![CDATA[TICE]]></category>
		<category><![CDATA[TNI]]></category>

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		<description><![CDATA[ (W.I.P.) Pourquoi utiliser un TNI ? (définition ici du TNI)          D’abord parce qu’un tableau est, de fait, installé dans la salle de classe. Parfois, il arrive que le TNI, pour son installation, ait nécessité que tout autre tableau soit enlevé, soit par manque de place, soit pour des questions de raccordement des fils, soit parce qu’il ne doit pas y avoir de tableau à craie à proximité. Ainsi, c’est la question matérielle qui prime sur l’aspect pédagogique, au départ, au moment [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"> (W.I.P.)</p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><strong>Pourquoi utiliser un TNI ? </strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><span style="font-size: small">(définition <a href="http://www.doctice.fr/spip.php?article3" target="_blank">ici</a> du TNI)</span>    <a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/IMG00436-20120111-1234.jpg"><img class="aligncenter size-medium wp-image-257" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/IMG00436-20120111-1234-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" /></a>      D’abord parce qu’un tableau est, de fait, installé dans la salle de classe. Parfois, il arrive que le TNI, pour son installation, ait nécessité que tout autre tableau soit enlevé, soit par manque de place, soit pour des questions de raccordement des fils, soit parce qu’il ne doit pas y avoir de tableau à craie à proximité. Ainsi, c’est la question matérielle qui prime sur l’aspect pédagogique, au départ, au moment de <em>l’initiation</em> (comme on initie un processus). Le cours (c’est-à-dire le corps du professeur, ses gestes pédagogiques, dont sa voix et son bras, ses documents, sa progression de séance) va devoir s’adapter à l’environnement. Adaptation qui peut aussi mener à préférer faire cours au TNI un jour de mauvais temps plutôt qu’un jour de grand soleil, faute de rideaux opaques appropriés qui empêchent une vision claire du tableau, fixé au mur (l&#8217;ubiquité des documents permise par le numérique passe par un aspect figé non négligeable). Le premier souci est d’ordre technico-matériel, écologique (étant entendu également que tout fonctionne, ce qui finit par arriver).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">     Ensuite, parce qu’un TNI, dit-on (dans les programmes et surtout sur les sites académiques de Lettres- biblio à venir), aide aux apprentissages. Or, première constatation : avant d’aider aux apprentissages, il faut que les manipulations de base aient été apprises pour elles-mêmes aux élèves (traitement de texte, maniement minimal du stylet par exemple). Envisager de faire utiliser le TNI par les élèves, c’est passer par une prise en main sans laquelle on risque au contraire, lors du déroulement du cours, de brouiller, de parasiter, le contenu pédagogique par des considérations d’ordre technique qui éloignent du sujet et qui éloignent les sujets d&#8217;eux-mêmes.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><strong><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/IMG00437-20120111-1234.jpg"><img class="aligncenter size-medium wp-image-258" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2012/01/IMG00437-20120111-1234-300x225.jpg" alt="" width="300" height="225" /></a>Realia</strong></span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Or, c’est souvent cette prise en main, nécessaire mais plus ou moins longue, qui pose problème (qui agit comme un frein ou un écran aveugle). Alors que dans une discipline comme les Sciences Physiques, on n’envisage pas de ne pas faire apprendre le maniement de tel instrument qui servira à un ou plusieurs TP, en Lettres, tout se passe comme s’il n’était pas nécessaire, ou simplement utile, de passer par cet apprentissage, voire totalement hors-sujet. Quand je dis « tout se passe », on peut remarquer la place dévolue aux TICE dans les programmes : un paragraphe <em>après</em> les objets d’étude. Or, prendre en main un outil numérique (traitement de textes ou icônes du TNI), c’est faire réfléchir aux opérations intellectuelles à effectuer pour lire et écrire (<span style="text-decoration: underline">développer cette idée</span>). Ainsi, il semble urgent d’inclure aux objets d’étude de Lettres la dimension numérique (qui comprend la nécessaire maîtrise de la situation d’énonciation sur et par les médias numériques). L&#8217;école peine encore à faire entrer l&#8217;apprentissage des lettres au collège et aux lycées dans une dimension proprement numérique, celle des <em>digital humanities</em>.</span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: medium;text-decoration: underline"><strong>Pour préciser le propos (très rapide, et donc incomplète, biblio) </strong></span><span style="font-size: medium">:</span></p>
<p><span style="font-size: medium">Dossier sur le TBI en Lettres sur <a href="http://eduscol.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/TBI">eduscol</a></span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: medium">Recherche dans <a href="http://eduscol.education.fr/bd/urtic/lettres/index.php?id_disc=0&amp;id_etab=0&amp;id_niveau=0&amp;id_theme=0&amp;id_activite=0&amp;id_cadre=0&amp;id_tic=39&amp;id_b2i=0&amp;id_aca=0&amp;rpt=&amp;commande=chercher&amp;ok=Chercher%20%20" target="_blank">Eduscol</a> Lettres avec le mot clé Tableau Numérique</span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p><span style="font-size: medium"><strong>Ergonomie</strong> :</span></p>
<p><span style="font-size: medium"><a href="http://www.cndp.fr/agence-usages-tice/agence/publications/ergonomie.htm" target="_blank">Vidéo</a> de l’Agence des usages des Tice de l’académie de Versailles :</span></p>
<p><span style="font-size: medium"> Article de B. Devauchelle sur son <a href="http://www.brunodevauchelle.com/blog/?p=234" target="_blank">blog</a>.</span></p>
<p><span style="font-size: medium"><a href="http://www.cairn.info/transformation-des-regards-sur-la-recherche--9782804155216.htm" target="_blank">Article</a> (chapitre 4) de Mireille Bétrancourt in Charlier Bernadette et Peraya Daniel, <em>Transformation des regards sur la recherche en technologie de l&#8217;éducation</em>, Bruxelles, De Boeck Université « Perspectives en éducation et formation », 2007, 276 pages. </span></p>
<p><span style="font-size: medium"><a href="http://owni.fr/tag/tice/" target="_blank">Articles</a> d&#8217;OWNI sur les TICE</span></p>
<p><span style="font-size: medium">Jean-Claude Bertin, <a href="http://asp.revues.org/1163" target="_blank">L’ergonomie didactique </a>face au défi de la formation ouverte et à distance.</span></p>
<p><span style="font-size: medium"><strong>Hybridation</strong> :</span></p>
<p><span style="font-size: medium">Un article de </span><a href="http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/documents-travaux-recherche-education/BR056.pdf" target="_blank">l&#8217;INRP</a></p>
<p><span style="font-size: medium">D. Peraya,</span> <span style="font-size: medium">&#8220;Pédagogie universitaire et TICE : regard sur l&#8217;hybridation et ses impacts&#8221; (<a href="http://tecfa.unige.ch/~peraya/homepage/publi/07_pedagogie_universitaire_et_tice_regards_sur.pdf%20%20" target="_blank">PDF</a>)</span></p>
<p>&nbsp;</p>
<p>&nbsp;</p>
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		<title>Correspondances</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/239</link>
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		<pubDate>Sun, 04 Dec 2011 16:46:05 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Lectures / Readings]]></category>
		<category><![CDATA[CRL]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>
		<category><![CDATA[posture]]></category>
		<category><![CDATA[Terminale]]></category>
		<category><![CDATA[TICE]]></category>
		<category><![CDATA[TNI]]></category>

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		<description><![CDATA[CRL n°2 : Lecture appliquée de Milad Doueihi,  Pour un humanisme numérique (Septembre 2011). Je relève p. 22 une expression dont je m&#8217;empare aussitôt : &#8220;pratiques lettrées et populaires émergentes&#8221; car elle met des mots sur ma pratique de cours depuis quelques semaines.  Qu&#8217;y a-t-il de différent ?  - un Tableau Interactif tactile : en début de séance, on ouvre le blog de la classe qui sert de classeur, on part de ce qui a été fait pour continuer le travail. En cours de séance, [...]]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium"><strong>CRL n°2 : Lecture appliquée de Milad Doueihi,  <em>Pour un humanisme numérique </em>(Septembre 2011)</strong>.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Je relève p. 22 une expression dont je m&#8217;empare aussitôt : &#8220;pratiques lettrées et populaires émergentes&#8221; car elle met des mots sur ma pratique de cours depuis quelques semaines. </span></p>
<p style="text-align: justify"><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2011/12/Outils-afficher.jpg"><img class="aligncenter size-thumbnail wp-image-240" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2011/12/Outils-afficher-150x150.jpg" alt="" width="150" height="150" /></a></p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="font-size: medium">Qu&#8217;y a-t-il de différent ? </span></strong></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- un Tableau Interactif tactile : en début de séance, on ouvre le blog de la classe qui sert de classeur, on part de ce qui a été fait pour continuer le travail. En cours de séance, le Tableau sert de bibliothèque virtuelle : on y revient si besoin (sites, blogs,&#8230;). En seconde partie de séance, les groupes se rassemblent et on établit ensemble la trace à prendre qui constituera le « cours », c’est-à-dire le contenu à retenir. Le tableau est tactile : on trace le voyage de de Gaulle de Paris à Moscou (<em>Mémoires de guerre</em>, III, 2), on souligne les éléments remarquables du portrait de Staline, on déplace les termes d’une phrase pour en constater l’architecture.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- l&#8217;éclatement de la classe en 4 ou 5 groupes de travail, les groupes étant munis d&#8217;un ordinateur relié pour deux d&#8217;entre eux à un vidéo-projecteur, ce qui donne trois écrans (l&#8217;idée m&#8217;a été soufflée par un collègue auquel je suis très reconnaissante : ainsi les élèves travaillent en groupe en voyant ce qui se construit tout en ayant dans les mains les objets dont ils ont besoin pour construire ce mur virtuel). Soit les groupes se divisent de nouveau pour se répartir les tâches, soit ils construisent ensemble un document de travail (recherche de citations, commentaires) qui répond aux pistes de travail données. Certains élèves utilisent également leur smartphone pour aller sur Internet (sur Wikipédia surtout).</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">- Aujourd’hui j’ai créé un compte utilisateur sur le <a href="http://blog.crdp-versailles.fr/tl2012/index.php/">blog</a> pour que les élèves puissent eux aussi « remplir » le classeur virtuel qu’est le blog.</span></p>
<p style="text-align: justify"><strong><span style="font-size: medium">Retour à ma lecture.</span></strong></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">L’auteur explique l’expression de son titre et je l’applique à ma classe. Le mot <em>classe</em> ne convient plus puisqu’il porte l’image d’ordre au moment où au contraire les élèves s’éparpillent dans la salle, et s’éparpillent dans leurs documents de travail : le livre de de Gaulle, le Web via l’ordinateur ou le smartphone, des livres parascolaires. Je laisse traîner des dictionnaires papier qui ne sont pas utilisés, les élèves cherchent sur internet la signification de tel mot. Les doigts ne feuillettent plus que l’ouvrage de de Gaulle.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Je passe de groupe en groupe, je m’asseois à côté d’eux, j’écoute ce qu’ils ont à me dire.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Alors, ces « pratiques lettrées », qu’ont-elles de différent ?</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">* Les élèves ne prennent plus sous la dictée mes paroles d’évangile mais se servent de ce que je peux dire pour écrire leurs notes de travail.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">* Les élèves se font confiance et me demandent de « vérifier » ce qu’ils font. Mon autorité est toujours là mais se manifeste différemment. Je ne suis plus la bouche d’ombre mais le tuteur.</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">* En démultipliant les supports, j’ai démultiplié les pratiques et démarches intellectuelles. C’est une « culture numérique » que nous construisons, faite de fragmentation, d’échanges, d’allers et retours vers des lieux (blogs, sites, twitter- je signale au passage cet <a href="http://eduveille.hypotheses.org/1645">article</a> que j&#8217;ai trouvé aujourd&#8217;hui et qui date de 2009-, livre, copie), de déplacements des corps qui se rapprochent pour coopérer, se parler : la voix est permise.</span></p>
<p style="text-align: justify"><em><span style="font-size: medium">Les outils, les corps, et la culture se répondent.  </span></em></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">&#8211;</span></p>
<p style="text-align: justify"><span style="font-size: medium">Et bien sûr, signaler le <a href="http://www.franceculture.fr/emission-place-de-la-toile-pour-un-humanisme-numerique-2011-10-29">podcast</a> de l&#8217;émission Place de la Toile de Xavier de la Porte avec Milad Doueihi. </span></p>
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		<title>Serveur de livres numériques</title>
		<link>http://enseignant.hypotheses.org/235</link>
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		<pubDate>Thu, 01 Dec 2011 13:46:45 +0000</pubDate>
		<dc:creator>Delphine Regnard</dc:creator>
				<category><![CDATA[Découvertes]]></category>
		<category><![CDATA[Lecture]]></category>
		<category><![CDATA[Livres]]></category>
		<category><![CDATA[numérique]]></category>

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		<description><![CDATA[L&#8217;académie de Bordeaux propose le site SELINUM, serveur de livres numériques (epub et PDF). ]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<p><a href="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2011/12/500px-Vieux_livres.jpg"><img class="alignleft size-thumbnail wp-image-236" src="http://f.hypotheses.org/wp-content/blogs.dir/463/files/2011/12/500px-Vieux_livres-150x150.jpg" alt="" width="150" height="150" /></a><span style="font-size: medium">L&#8217;<a href="http://disciplines.ac-bordeaux.fr/lettres/getNews.aspx?id_news=36" target="_blank">académie de Bordeaux</a> propose le site <a href="http://disciplines.ac-bordeaux.fr/selinum/">SELINUM</a>, serveur de livres numériques (epub et PDF). </span></p>
]]></content:encoded>
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