de la publication et des commentaires

A la suite du précédent article qui fut relayé comme aucun de mes autres articles et commenté de façon à me faire nuancer mes propos et à y réfléchir bien davantage, j’écris cet article sur ce qui est arrivé à ce dit article, tout raturé et reproduit ailleurs.

1. Un article tout raturé

J’ai trouvé intéressant de laisser les étapes d’écriture de l’article au gré des commentaires qui arrivaient en « commentaire » et sur Twitter. Et je n’étais pas la seule à le penser :

Tweet d' @inactinique


Tweet d' @Infusoir qui commente celui d' @Inactinique
Tweet de @Luc Bentz

Je tâcherai de développer cela dans un prochain article.

2. Un article reproduit et disséqué ailleurs (et c’est déjà la seconde fois qu’un de mes articles ici est reproduit et disséqué là-bas).

Je trouve très intéressant de confronter les deux démarches choisies dans les modes de commentaires :

– celles et ceux qui jouent le jeu et commentent sur le lieu lui-même – dans ce que je trouve être une attitude très net-éthique,

– et ceux (celui) qui recopient l’article dans son entier sur leur propre espace, y insérant des commentaires qui a priori ne sont pas destinés à l’auteur de l’article mais à se servir de cet article pour lancer une discussion sur leur (son) propre espace.

Je me suis inscrite à ce forum pour réagir au commentaire de mon premier article disséqué (ici), mais je ne parviens pas à me connecter pour répondre à cette seconde dissection :

C’est bien dommage car le monsieur me pose plein de questions, mais qui ne sont apparemment pas destinées à recevoir une réponse de ma part, donc ?

Par exemple :

Pourquoi ne pas me poser la question directement ?

Heureusement, quelqu’un répond à ma place :

Etc…(je ne lis pas tout, je vous en laisse volontiers le loisir)

Morale de l’histoire :

– Merci à @2vanssay qui m’avait conseillé d’activer une alerte Google sur mon nom (et donc merci à Google !)

– Merci à l’auteur du copier-coller de mes deux articles d’arrêter de pourrir (je pèse mes mots…) ma vie de blogueuse. Réponse bienvenue, mais ici, hein 🙂

Du numérique pédagogique

L’élève en question (dans le billet précédent) a bien voulu me donner son fichier. Il est assez intéressant de voir comme le code couleurs vient aider à comprendre le cheminement intellectuel et permet de visualiser de suite où il faut reprendre les explications pour cause d’erreur. Merci beaucoup à A. G.

Notes de cours d'A. G.

Si cet exercice est usuel quand on emmène les élèves en salle info, c’est la première fois qu’un cours est pris en notes de cette façon.

J’y vois deux intérêts majeurs pour le professeur :

– une vérification assez rapide pour voir si l’élève a compris (et non simplement pour vérifier s’il a noté) ;

– une vérification de la façon dont le cours est compris (par exemple, dans la suite du fichier, une erreur est reproduite alors que je me souviens avoir insisté dans deux séances au moins sur la confusion possible à ne pas commettre).

Certes, c’est une méthode proche de celle-ci mais tellement différente :

Numérisation d'une traduction des Bucoliques

Une autre façon de mettre en valeur le cheminement intellectuel de la traduction et pas seulement le produit fini sur le carnet La question du latin dont nous reproduisons une capture d’écran ci-dessous :

Capture d'image depuis le carnet La question du latin

 A propos de la traduction, un billet intéressant sur le carnet Langues de feu : « Une colle : traduire, trahir ? »

Numérique, usages et élèves : qui éduque qui ?

J’évoque ici deux nouveautés dans ma vie de professeure : 

1. Une tablette en latin

Un de mes élèves a le bras en écharpe et s’est donc fait offrir une tablette pour prendre ses cours en notes.   D’autre part, nous travaillons avec le groupe sur le texte projeté au TNI que nous annotons via le logiciel du TNI. Les fonctionnalités utilisées sont ultra simples : copier-coller et souligner.

Extrait des Bucoliques examiné via le TNI
Extrait des Bucoliques examiné au TNI

 

Quant à l’élève muni de sa tablette, voici ce qu’il est capable de faire : 

Élève et tablette.
Notes de l’élève.

La comparaison des deux séries de photos montre de façon éloquente que l’écrit proposé met en évidence le travail en train de se faire : les couleurs codées (rouge pour le verbe, bleu pour le sujet et ses expansions, autres couleurs pour les compléments) viennent soutenir la réflexion ; dans le cas des couleurs adoptées par l’élève, les codes sont  les mêmes et correspondent à l’aboutissement de la réflexion puisqu’il affecte les mêmes couleurs à la traduction qu’il propose, même s’il commet quelques erreurs : regarder son texte coloré est comprendre sa démarche intellectuelle et l’aider à remédier à ses erreurs. 

Intérêt(s) du TNI ?

Le groupe travaille collégialement sur le texte ; si ce travail aurait pu être possible avec un simple vidéo-projecteur et même retro-projecteur, il n’en reste pas moins que l’utilisation de l’outil de projection est fort intéressant. La plus-value apportée par le TNI se situe dans le fait qu’il est intégré de fait au cours, puisque fixé au mur et donc omniprésent. C’est sa présence qui induit son utilité dans ce cas. Lorsqu’il fait défaut (à cause d’un problème quelconque de connexion), le tableau traditionnel est utilisé : c’est alors une activité qui redevient chronophage (recopier le texte) et éphémère (on est obligé d’effacer le texte), et le corps du professeur revient faire écran.

La problématique de la position du corps dans l’espace ne se pose pas ici : c’est le professeur qui annote le texte, assis au bureau, face aux élèves (qui ne sont que neuf), les élèves ont donc uniquement le texte sous les yeux (dans leur livre en papier et au TNI). Le corps s’efface pour laisser place au texte. Ce qui est recherché ici est donc une visualisation du texte second (traduction) en train de s’élaborer depuis le texte premier, avec effacement des corps, mais persistance de la voix et de la vue. L’effacement du corps du professeur est ici intéressante car il n’est possible, d’ordinaire ie sans TNI, que si le groupe est suffisamment capable de suivre par la simple audition. La vue vient soutenir la réflexion : on peut souligner et montrer grâce à la souris quelles parties du texte sont analysées et reliées, et expliquer pourquoi de façon visuelle, tout en maintenant le discours oral. La séance suivante, on projette ce texte (annoté ou non) et un élève peut mimer l’oral qu’il aura à présenter en rapprochant les groupes de mots à traduire. 

Ainsi, ce n’est pas le texte travaillé qui sera retenu, mais les notes prises par l’élève qui les partagera avec ses collègues. 

 

2. Des élèves qui publient sans l’aide de leur(s) professeur(s). 

 Dans le cadre d’une convention signée entre Sciences Po et le lycée, les élèves de Tle qui le souhaitent peuvent tenter, dans un premier temps, un oral d’admissibilité qui se fonde sur une revue de presse personnelle. Le groupe des élèves que nous suivons pour leur préparation à Sciences Po a créé un « groupe » sur Facebook dont le titre est « Solidarité is here ». Ils échangent à la fois des liens et des informations, et aiment à débattre de sujets d’actualité. La lecture de leurs « commentaires » se révèle passionnante car on est bien loin de l’image qu’on a souvent des « groupes de jeunes « sur Facebook, image réductrice s’il en est : il s’agit bien là d’un groupe qui collabore et qui s’est mis d’accord sur les usages que chacun doit observer (une discussion a porté sur la possibilité d’inclure ou pas d’autres élèves extérieurs au lycée). C’est ainsi une excellente occasion de constater à quel point la pratique dans les murs du lycée gagnerait à utiliser ce genre d’outils, qui se doivent, également, d’être le plus performants possible. Si Facebook est utilisé au détriment de l’ENT Lilie, c’est uniquement parce qu’il se révèle bien plus pratique pour un certain nombre de raisons, notamment celle de son efficacité. Voilà qui donne matière à réflexion dans le cadre de l’Éducation aux Médias.

Enfin, plusieurs élèves utilisent un compte Twitter qu’ils se sont créé par eux-mêmes pour pouvoir trouver des articles intéressants sur leur sujet de revue de presse et profiter des ressources trouvées par les professeurs qui utilisent avec eux leur propre compte Twitter. L’éducation aux médias, ce n’est pas l’école qui l’impose et les élèves qui s’y plient : c’est bien les élèves qui poussent la réflexion pédagogique des nouveaux outils qu’ils sont amenés à utiliser et qui poussent les adultes que nous sommes à l’être un peu moins, adultes (« arrivés au terme » étymologiquement) ; leurs professeurs ont un rôle de pédagogues, qui poussent et accompagnent. Ce sont donc les élèves qui éduquent leurs professeurs, comme l’enfant apprend à ses parents à l’être.

3. Constat et interrogations : les occasions de lire et d’écrire et de publier ces lectures et écritures sont semble-t-il démultipliées. Comment dès lors un professeur de lettres pourrait-il ne pas s’emparer de ces pratiques qui amènent tant de problématiques littéraires, abondamment commentées par les auteurs des siècles précédents et le siècle actuel ? Pour reprendre une expression employée par Milad Doueihi, on a bien affaire ici à des « pratiques lettrées », qui font (enfin?) coïncider les pratiques personnelles et professionnelles (= d’élèves) et celles des chercheurs-éditeurs-lecteurs. L’aplatissement, l’horizontalité permise par les nouveaux outils numériques est à exploiter en cours de lettres pour donner à chacun la chance d’écrire, de lire et de publier, à son niveau, et à sa convenance. N’est-ce pas là le but ultime de l’enseignement des Lettres ?

Configurations pédagogiques

(Ergonomies du numérique…suite)

 

 

rencontre insolite et surréaliste

 

 

Trois collègues (d’Histoire-Géo) ont eu la gentillesse de partager des photos de leur salle de classe. Voici leurs commentaires : 

 

 

 

 
Salle de classe de Yannick Marvin
Une disposition peu habituelle pour une salle d histoire-géo que 
j'ai la chance d'occuper seul! 
Elle est composée de 7 ilots de 2 tables installées perpendiculairement.
 La salle est equipée depuis peu d'un videoprojecteur fixé au plafond.
 Cette disposition est très efficace pour des travaux de groupe par 2 ou
 par ilots (qui servent pour un travail plus collaboratif). 
Elle permet aussi une circulation plus agréable et moins linéaire en 
classe. 
Apres 1 mois pour s'y habituer, les élèves ont compris l'intérêt de la 
disposition. Celle-ci n'est pas exempte de défauts ! Dans certains cas,
 elle peut favoriser ou attiser des bavardages ; l'entretien quotidien 
de la salle n'en est pas facilité!



Salle de classe de Jérôme Dorilleau

Le TBI est le premier du collège et a été installé il y a 4 ans. Je l’ai récupéré cette année après le départ du collègue. Il est excentré vers la gauche (un peu trop : les élèves à droite devant voient un peu mal).

J’ai un PC fixe relié au réseau et bientôt un moniteur pour choisir d’éteindre parfois le vidéoprojecteur pour travailler sur le PC sans que les élèves voient.

Je projette mes cours intégralement depuis 3 ans maintenant. L’apport du tableau interactif est positif pour : enregistrer la trace écrite, déplacer des objets sur l’écran, jouer à des jeux de localisation.

Négatif : les logiciels d’utilisation (tout du moins celui que j’utilise) sont peu pratiques : ils convertissent mes diaporamas de manière lamentable, donc je ne les utilise pas. 

En résumé : l’offre logiciel et de supports pédagogiques adaptés aux TBI me semblent encore trop faible : il faut tout faire soi-même ou presque…
C’est la présence d’un vidéo-pro depuis 3 ans qui m’a fait changer les choses. Le TNI n’a pas bouleversé cela considérablement. Personnellement, j’ai du mal à lâcher la souris  et le clavier pour le stylet (pas assez précis).


Salle de classe de Géraldine Duboz


 
 
 
 
 
L’installation :

on a pu conserver un bout du tableau noir (enfin vert), bien pratique.

L’ordinateur est à côté / sur mon bureau, face aux élèves, donc bien pratique quand il faut taper au clavier, manipuler Google Earth (pas pratique du tout au stylet).

Seul souci, quand les élèves bossent en groupe, certains tournent le dos.

 Usages du TBI :


–        Intérêt accentué pour les élèves : un écran (habitude), projection en grand et de qualité des images (cartes, photos, tableaux….)


–        Usage irremplaçable grâce au logiciel du TBI:


  • réalisation de croquis de paysage (6e) avec calques par-dessus photo. Elève qui tente, les autres très attentifs qui réagissent.
  • Réalisation de croquis cartographiques
  • Réalisation de cartes mentales
  • Réalisation de schémas, ou schéma déjà réalisés à compléter (utilisation du glisser-déposer)

ð  Possibilité de se tromper, recommencer. Enregistrement de la trace.


–        Usages intéressants :


  • Travail sur des textes : surlignage avec des couleurs
  • Travail en direct sur des sites, dans Google Earth (mais le stylo du TBI ne remplace pas la souris pour GEarth)


Cependant :


–        Un seul élève vraiment actif : même si beaucoup suivent et interagissent, une partie voit son attention fluctuer, de la même façon qu’avec un manuel papier.


–        La multiplication des TBI au collège le rend « normal ». Un outil comme les autres.


–      Constat : beaucoup de collègues n’utilisent pas vraiment toutes les possibilités du logiciel. Dans ce cas, pas besoin de TBI, seul le vidéoprojecteur est utilisé.


–        J’utilise mon propre netbook pour faire prendre la trace écrite à un élève (ex : carte mentale)


Mise à jour  à 20h30

@Ticeman01, professeur d’Historie Géo, me fait savoir sur Twitter ce qu’il pense du TBI : son article est fort intéressant, ainsi que les nombreux commentaires, nourris qui plus est.

Ergonomie(s) du numérique

 (W.I.P.)

Pourquoi utiliser un TNI ?

(définition ici du TNI)          D’abord parce qu’un tableau est, de fait, installé dans la salle de classe. Parfois, il arrive que le TNI, pour son installation, ait nécessité que tout autre tableau soit enlevé, soit par manque de place, soit pour des questions de raccordement des fils, soit parce qu’il ne doit pas y avoir de tableau à craie à proximité. Ainsi, c’est la question matérielle qui prime sur l’aspect pédagogique, au départ, au moment de l’initiation (comme on initie un processus). Le cours (c’est-à-dire le corps du professeur, ses gestes pédagogiques, dont sa voix et son bras, ses documents, sa progression de séance) va devoir s’adapter à l’environnement. Adaptation qui peut aussi mener à préférer faire cours au TNI un jour de mauvais temps plutôt qu’un jour de grand soleil, faute de rideaux opaques appropriés qui empêchent une vision claire du tableau, fixé au mur (l’ubiquité des documents permise par le numérique passe par un aspect figé non négligeable). Le premier souci est d’ordre technico-matériel, écologique (étant entendu également que tout fonctionne, ce qui finit par arriver).

     Ensuite, parce qu’un TNI, dit-on (dans les programmes et surtout sur les sites académiques de Lettres- biblio à venir), aide aux apprentissages. Or, première constatation : avant d’aider aux apprentissages, il faut que les manipulations de base aient été apprises pour elles-mêmes aux élèves (traitement de texte, maniement minimal du stylet par exemple). Envisager de faire utiliser le TNI par les élèves, c’est passer par une prise en main sans laquelle on risque au contraire, lors du déroulement du cours, de brouiller, de parasiter, le contenu pédagogique par des considérations d’ordre technique qui éloignent du sujet et qui éloignent les sujets d’eux-mêmes.

Realia

Or, c’est souvent cette prise en main, nécessaire mais plus ou moins longue, qui pose problème (qui agit comme un frein ou un écran aveugle). Alors que dans une discipline comme les Sciences Physiques, on n’envisage pas de ne pas faire apprendre le maniement de tel instrument qui servira à un ou plusieurs TP, en Lettres, tout se passe comme s’il n’était pas nécessaire, ou simplement utile, de passer par cet apprentissage, voire totalement hors-sujet. Quand je dis « tout se passe », on peut remarquer la place dévolue aux TICE dans les programmes : un paragraphe après les objets d’étude. Or, prendre en main un outil numérique (traitement de textes ou icônes du TNI), c’est faire réfléchir aux opérations intellectuelles à effectuer pour lire et écrire (développer cette idée). Ainsi, il semble urgent d’inclure aux objets d’étude de Lettres la dimension numérique (qui comprend la nécessaire maîtrise de la situation d’énonciation sur et par les médias numériques). L’école peine encore à faire entrer l’apprentissage des lettres au collège et aux lycées dans une dimension proprement numérique, celle des digital humanities.

 

Pour préciser le propos (très rapide, et donc incomplète, biblio) :

Dossier sur le TBI en Lettres sur eduscol

 

Recherche dans Eduscol Lettres avec le mot clé Tableau Numérique

 

Ergonomie :

Vidéo de l’Agence des usages des Tice de l’académie de Versailles :

 Article de B. Devauchelle sur son blog.

Article (chapitre 4) de Mireille Bétrancourt in Charlier Bernadette et Peraya Daniel, Transformation des regards sur la recherche en technologie de l’éducation, Bruxelles, De Boeck Université « Perspectives en éducation et formation », 2007, 276 pages. 

Articles d’OWNI sur les TICE

Jean-Claude Bertin, L’ergonomie didactique face au défi de la formation ouverte et à distance.

Hybridation :

Un article de l’INRP

D. Peraya, « Pédagogie universitaire et TICE : regard sur l’hybridation et ses impacts » (PDF)

 

 

Désormais, il n’y a plus de bureau

Expérimentation commencée samedi 12 novembre 2011 (1 heure 30) en classe de Terminale L (26 élèves dont on peut dire qu’ils sont « sympathiques », écoutent en classe, certains participant souvent et d’autres jamais).

Le contexte :

– Début de la séquence sur le tome III des Mémoires de guerre de Ch. de Gaulle, « Le salut ».

– Un premier devoir sur table qui a montré une difficulté à adapter le propos au sujet (des Hors-sujets, une narration de l’oeuvre excessive, qui se fait au détriment de l’argumentation).

Les objectifs :

– faire lire l’oeuvre, la remettre en contexte, l’analyser, l’apprécier.

– susciter une collaboration efficace dans la classe pour réussir à produire beaucoup d’éléments de commentaire de l’oeuvre.

– gagner du temps en arrêtant tout cours magistral.

Le dispositif :

–  faire travailler les élèves en groupes (4 groupes de 6 qui peuvent se subdiviser), munis de livres et d’ordinateurs (au moins un par groupe)

– supprimer le classeur tel qu’il était jusqu’alors

– les écrits seront désormais des écrits de travail, ce qui était le classeur sera le blog (les documents seront imprimés pour les élèves)

– mise en commun et rédaction plus ou moins collective sur le blog

– supprimer le bureau du professeur puisque je circule dans les groupes

Les compétences visées :

– lire, prélever et exploiter une information

– justifier ses choix

– (participer à) rédiger une note de synthèse pour la communiquer via le blog

– réinvestir ses résultats.

Le projet proposé :

Pour que les élèves se répartissent les tâches selon leurs compétences, on leur propose de rédiger un journal de bord. Ils doivent donc se répartir les rôles comme dans une rédaction : les pigistes, les rédacteurs, les relecteurs correcteurs, les lecteurs.

Le blog de la classe Fay ce que vouldras et le blog d’Histoire-Géo Istor Bac Blog 2.0

Comment faire travailler les élèves sans les torturer ? Retour

Les cours annoncés ont donc eu lieu…et se sont passés d’une autre façon que prévue, bien sûr !

1. Les BTS ont effectivement apporté des photos publicitaires qui traitent du sport soit par la présence d’un sportif soit par l’entreprise commanditaire de la publicité. Ils les ont déposées via leur clé sur le bureau de l’ordinateur, nous les avons insérées dans un diaporama : chaque élève a dû analyser ses photos et justifier son choix puis examiner le lien avec le thème d’étude : le sport, miroir de notre société ? Puis nous avons écrit collectivement des notes au bas de chaque diapo.

Intérêt :

– travail d’oral et d’argumentation individuel.

– travail pour construire le diapo : faire se confronter les photos, soit dans des diapos successives, soit dans une même diapo pour mettre en valeur une opposition ou une ressemblance, afin de faire acquérir la démarche de la synthèse dont une des difficultés est de construire un discours reposant sur une véritable confrontation (un des critères majeurs de réussite relevé dans les consignes de correction donnée cette année pour le BTS CGO de l’Ile de France).

– travail collectif pour rédiger les notes, sans le problème de la langue puisque je faisais office de secrétaire.

– une partie des élèves étant absente, la trace disponible permet de comprendre la démarche  mise en oeuvre.

2. Les élèves de Terminale Littéraire : trois d’entre eux ont présenté un exposé.

* La première élève avait préparé un diapo très soigné sur la viole de gambe : insertion de son en fond, télécommande pour passer les diapos sans avoir à toucher l’ordinateur, donc elle faisait face à la classe mais lisait trop ses notes. Techniquement ce fut très réussi. Je lui demandai de refaire l’exposé en ne conservant que les trois points à retenir pour notre étude de Tous les matins du monde. Elle put ainsi les quitter. Je l’ai enregistrée pour qu’elle puisse s’entendre, pour que l’exercice soit « véritable » (il y aura des auditeurs) et pour conserver une trace sur le blog de la classe.

* La deuxième élève avait, elle, préparé une présentation d’un tableau et de l’extrait du film pour expliquer ce que sont les vanités.

* Le troisième fut l’élève étranger que nous recevons pendant un an dans la classe afin qu’il apprenne le français. Il n’a pas voulu du TNI mais du tableau blanc velleda. Et il sut mettre en oeuvre une interactivité cognitive avec son auditoire qui tomba sous le charme. Pour raconter l’histoire d’Orphée et d’Eurydice, il dessina au fur et à mesure au tableau les détails de ce qu’il racontait. Le public fut conquis et si attentif que tout le monde avait retenu cette histoire, toujours sans prendre de note. Ce qui donna cela (j’ai reproduit son dessin) :

Intérêt :

– la comparaison de fait entre la présentation sous forme de diaporama et la présentation « velleda » permet de bien insister sur ce fait : à chaque projet son outil, sa forme de discours.

– les travaux sur les compétences furent individuels pour les exposants et collectifs pour les auditeurs.

3. Les latinistes


  J’avais préparé une boîte à mots (fort long à faire, car il faut écrire chaque mot et l’ajouter manuellement) des dix premiers vers mais une mauvaise manipulation me l’a fait perdre, et le courage avec. Nous avons donc travaillé de façon moins originale et souligné les éléments de phrase à traduire :

Comment faire lire du latin ?

Le danger des classes à examen est, à mon sens et pour ce qui me concerne, de tomber dans le bachotage et d’oublier qu’il y a une vie après. Une vie où les élèves n’étudieront peut-être plus cette langue au cours de leurs études. Alors, réduire cette année à l’accumulation de textes et de connaissances sur ces extraits en laissant, faute de temps, tous les autres me semble très frustrant et très gênant.

Les élèves ont au programme Les Bucoliques de Virgile dont ils doivent avoir traduit des extraits et lu l’ensemble, en français. Devant un tel texte, je me disais qu’il pouvait être fort intéressant de le leur faire lire en latin. De baigner dans le texte virgilien et s’y trouver bien. A un moment où les élèves vivent peut-être leurs dernières heures de latinistes, les initier au chant du « cygne de Mantoue », « chant de l’âme qui remonte en mourant dans la joie de la pureté céleste » (Alain Michel, La parole et la beauté, Albin Michel, 1994, p. 84), rien de moins. 

Comment faire ?  La première démarche fut de trouver des ressources accessibles sur le net (voir un précédent billet), par exemple une édition annotée consultable dans Google Books, mais elle est assez peu maniable et ne correspond pas exactement à mon objectif de les faire lire dans le texte de façon autonome. C’est grâce à la magique Sérendipité (il faudrait quelque jour dresser un panthéon numérique) que j’ai découvert ce carnet d’Hypothèses « La question du latin » du sociologue Philippe Cibois qui propose l’indentation de la première églogue de Virgile. Les vers sont reproduits de telle façon qu’il faut lire de gauche à droite et de haut en bas ou de bas en haut simultanément. J’ai proposé à mes élèves d’essayer de lire les premiers vers ainsi mis en page mais ils ne comprenaient pas la démarche. Voici qu’un bouton de mon TNI me servit alors que je n’en voyais pas jusque-là la grande utilité, celui du cache, sorte de rideau que l’on tire de gauche à droite, ou de haut en bas etc (voir l’image).

Bien sûr, la manipulation aurait été possible au retro-projecteur ou même à la main avec une feuille blanche sur une feuille blanche.

Sauf que :

– il m’aurait fallu prévoir le temps de déplacer le rétro-projecteur jusqu’à ma salle, et tout professeur sait quelle gestion c’est de courir après le matériel avec ses élèves dans le couloir ou dans la classe ;

– pour l’utiliser au rétro-projecteur, il aurait fallu d’abord l’imprimer et commencer à contrevenir aux droits-d’auteur ;

– ouvrir la page du blog de P. Cibois, et donc le montrer aux élèves et l’évoquer un court instant, ouvrir le logiciel du TNI et cliquer sur le bouton pour ensuite dérouler le texte, ceci ne prit que quelques instants, instants où il y eut une mise en appétit, un effet d’attente (toujours songer à la dimension théâtrale du cours) et enfin une découverte. 

Mais :

– les élèves ont eu malgré tout du mal et ont eu d’abord besoin de recourir à la bonne vieille méthode de recherche du verbe, du sujet, etc. 

– ce fut seulement ensuite qu’ils revinrent à l’indentation proposée. 

Ainsi, mon objectif est de leur faire indenter un passage sur traitement de texte en leur demandant non de traduire mot à mot mais d’abord de justifier leur choix et de le proposer aux autres.

A suivre…

Théorie des écrans

 ou : réflexion sur la présence des outils.

I Ma préHistoire

Quand j’ai commencé à enseigner, la disposition de la salle correspondait à celle que j’avais toujours connue (sauf en maternelle) : un bureau et un tableau, un professeur devant et, face à lui, des rangées d’élèves qui le regardent.

L’art était d’apprendre à gérer le tableau : j’ai toujours pour habitude de commencer au milieu, de poursuivre sur le panneau de droite et de finir à gauche. Certains utilisent une partie du tableau comme brouillon, d’autres pournoter le nom des élèves à punir (comment mieux associer travail et punition ? le travail ne doit pas apporter de plaisir mais empêcher de perturber).

Ensuite j’ai introduit la télévision sur un chariot roulant, reliée à un magnétoscope et à une camflex, caméra qui permet de montrer (comme une webcam) un document ou ce que l’on veut. Intérêt double : rester face aux élèves, montrer un détail en grand pour une meilleure visibilité. J’ai ainsi pu montrer une prise de notes de l’élève au premier rang pour montrer en vrai à tous à quoi doit ressembler ce qui est écrit au tableau. Certains ont du mal avec le passage du vertical à l’horizontal et ont tendance à mettre leur cahier/classeur à la verticale ou à respecter scrupuleusement la division tripartite susnommée du tableau.

Premières remarques :

  • Un groupe d’élèves face à moi, que je ne vois que comme un groupe, une masse, que je dois contrôler comme un orchestre (et dont je suis le chef, sans me demander si je peux remplacer ce mot par un autre) : l’ensemble doit être harmonieux, tout le monde jouant le même air ou se répondant en alternance, ou faisant silence. Les yeux des élèves doivent se diriger dans trois directions et trois seules, le reste est considéré comme interdit : vers moi, vers le tableau, vers les documents sous leurs yeux (jamais de côté, jamais en l’air, jamais vers le bas).
  • Quant à moi, je dois regarder la masse et individualiser ma vision, pour vérification (de la compréhension, du silence et du comportement au travail), tout en regardant d’un œil mes notes et écrivant au tableau (j’ai appris à écrire de façon perpendiculaire de façon à avoir un œil sur le groupe, un œil sur le tableau).
  • Bilan : beaucoup de temps et de techniques (de « trucs ») pour gérer le groupe, très peu de temps pour passer dans les rangs contempler le travail écrit. >> fonctionnement sur des impressions générales (silence, yeux levés : intérêt et compréhension = le cours s’est « bien déroulé »).

II Cheminements et effacements ?

Ensuite, déplacement en salle multimédia.

Première constatation à faire : elles sont de toutes les sortes. Une salle de classe ressemble à une autre, pas les salles multimédia, tout dépend du matériel. Ce qui conditionne l’agencement, c’est les solutions techniques trouvées, pas une idée de l’enseignement.

1ère salle :

Les ordinateurs sont placés le long des murs et des fenêtres, un mur est laissé pour le tableau, le bureau et le professeur, sans ordinateur, lui. Les ordinateurs sont scindés : l’écran est surélevé, le clavier sur la table avec la tour.

Quatre problèmes :

  • les élèves tournent tous le dos au professeur,
  • ont deux voisins (multiplication des « risques » =  tout est fait pour mettre dans l’insécurité le professeur novice),
  • doivent lever et baisser sans cesse la tête pour vérifier avec les yeux ce que les mains font sur le clavier
  • subissent le bruit de la tour

Þ   gestion difficile et pour le professeur et pour l’élève : la nouveauté et l’attrait peuvent en plus amplifier les bavardages et commentaires.

Þ   Comment faire travailler les élèves pendant une heure dans ces conditions ? Le travail préparatoire du professeur doit soigner l’autonomie des élèves pendant la séance car ils se retrouvent seuls face aux consignes et à l’écran, sachant que chacun, captivé/capturé par son écran, n’entend donc pas les questions posées oralement par les autres ni les réponses, il ne voit pas non plus ce qui est éventuellement écrit au tableau.

Þ   L’écran de l’ordinateur connecté à internet : fenêtre sur le monde peut-être mais surtout capteur d’attention de façon négative  pour le dessein du professeur. Dans la salle, le professeur contrôlait les regards, à présent, c’est impossible : ce n’est plus le corps du professeur qui entre en interaction, mais les écrans et ce qu’ils affichent : nécessaire adaptation de son cours (avant, trouver un discours oral et écrit (au tableau, sur photocopie, au rétroprojecteur) qui « captive », à présent, dans cette salle multimédia, trouver tous les moyens pour que le corps du professeur n’ait pas à intervenir pendant la séance parce qu’il n’y est pas efficace).

Þ   Il faut donc que les élèves sachent en allumant leur ordinateur où cliquer ensuite, soit par une photocopie qui leur est donnée à leur entrée soit sur un endroit dans l’ordinateur où ils savent qu’ils vont trouver le document ressource. Mettre en place un protocole et des habitudes comme en classe « traditionnelle ».

2ème salle :

La 2ème salle est bien mieux conçue, apparemment. On retrouve la disposition bureau-tableau face à cinq rangées formant une unique colonne devant le bureau. Les ordinateurs sont installés dans des bureaux, les écrans sont donc sous une vitre et les tours éloignées des oreilles des élèves. Surtout, un système maître-esclaves permet au professeur de diffuser son écran sur tous les ordinateurs ou de visualiser les écrans des élèves et d’en prendre la main s’il le souhaite.

Þ   La communication entre le professeur et les élèves fonctionne bien mieux mais de façon encore très guidante voire excessive. Aucune communication via les ordinateurs n’est encore possible. Tout se passe donc, classiquement, à l’oral (notamment, le même problème des questions posées sans que tout le monde, concentré chacun sur son écran, ne l’entende).

3ème salle

La 3ème salle est une ancienne salle de réunions : les tables forment une ellipse, les écrans sont sous la table et visibles à travers une vitre (il faut donc beaucoup de parois pour s’ouvrir au monde). La disposition répond encore une fois à une solution technique et n’est pas pensée selon des principes pédagogiques : que les élèves se voient les uns les autres n’apportent rien si ce n’est une éventuelle déconcentration. Le système maître-esclaves est aussi ici installé. Il n’y a pas de tableau.

4ème salle :

La 4ème salle propose une disposition en marguerites des tables (les élèves sont répartis dans quatre marguerites de six tables jointes). On retrouve l’avantage de l’écran sous la vitre mais on cumule deux difficultés : les élèves se font face ou bien se tournent le dos. Certains tournent le dos au tableau (TNI). Là encore, on est dans une position de maître à élèves, rien ne permet la communication et la collaboration.

La 5ème salle (ou : retour en salle 1) :

La 5ème salle est la pire : les ordinateurs sont installés en hauteur (la tour sur la table et l’écran surélevé), certains sont le long des murs, d’autres face à face au milieu. Cette fois-ci le professeur ne peut même plus voir l’ensemble de ses élèves et est constamment en mouvement pour attirer l’attention pour d’éventuelles consignes. Pas d’ordinateur dédié au professeur. Là plus qu’ailleurs, il faudra concevoir une séance qui permette aux élèves de travailler dans l’autonomie la plus grande donc guider fortement la démarche.

La 6ème salle :

Installée dans une salle de sciences, elle dispose d’une estrade très élevée, qui n’est d’aucune utilité puisque les ordinateurs sont installés le long des murs et des fenêtres. Au milieu  de la salle, des chaises et tables : on peut au moins accueillir une classe entière, dont la moitié des élèves travaillent sur l’ordinateur, l’autre sur papier. Très utile lorsque l’on veut donner à l’élève l’opportunité de choisir son support, car il n’est pas question d’obliger ceux qui préfèrent écrire sur le papier d’écrire sur écran. Parfois, on peut se retrouver sur l’estrade, seul, face aux élèves dont aucun n’a les yeux sur soi. Un « quatrième mur » à analyser.

Avec le développement du Web2.0, deux outils se révèlent très précieux :

–       le compte twitter qui permet aux uns et aux autres de poser des questions et de poster des réponses. Ainsi, une collaboration peut se mettre en place (apprentissage par les pairs) et les bavardages cessent car les élèves peuvent exprimer leurs difficultés.

–       Etherpad qui permet à plusieurs d’écrire sur un même texte et, surtout, qui comporte une partie « chat » : ainsi les bavardages se font sur ce lieu et cessent rapidement une fois la joie passée (joie due à la possibilité de bavarder librement, mais sous l’œil du professeur qui peut se connecter au pad). Pour l’utilisation de cet outil, un cérémonial est mis en place qui vise à instaurer le silence, et un silence qui dure : interdiction de parler à l’oral, mais autorisation de bavarder et de commenter sur le chat.

Retour en classe avec le TNI

L’alternance de cours en salle multimédia et en salle équipée d’un TNI fait que naturellement le professeur laisse les élèves intervenir au Tableau Interactif et naturellement les élèves y viennent. Il faut donc réfléchir à l’utilisation de ce tableau de façon à ne pas le rendre un outil terrible pour installer un cours encore plus magistral mais l’utiliser comme un outil qui rendent acteurs les élèves. Ainsi, si l’on passe de son bureau et que l’on fait juste un pas pour passer au TNI (et ce pas peut ne pas être fait si on choisit de rester derrière l’ordinateur), on risque de créer une démarche pédagogique presque statufiée, où les élèves recevraient les images et le son. Au contraire, se promener entre les deux (le bureau et le Tableau) dans différentes salles permet de continuer à creuser la motivation : se mouvoir et faire mouvoir pour avancer, ensemble.

En attendant les tablettes ?

L’intérêt a priori que je vois dans les tablettes est la suppression des écrans pour qu’on puisse à nouveau se voir : les voies de communication deviennent multiples : oral et médiées par les TICE. Autre intérêt : écrire à même le texte grâce à la suppression du clavier.

Bilan

Solutions techniques, quelles solutions pédagogiques ? S’emparer de tous les outils intéressants avec pour horizon de réfléchir à leur ergonomie et aux apports pour les élèves (compétences et savoirs). La position des corps les uns par rapport aux autres et par rapport aux machines semble devoir être au coeur de la réflexion. On n’écrit pas qu’avec le cerveau mais bien avec le corps, et celui des autres (effacement, oubli, sémaphore, etc).

On observe un champ lexical : « mur », « captiver », « maître-esclave »… dont il faudra se débarrasser pour une réelle démarche de mise au travail (l’open space est encore à inventer). Être passeur et pousseur plutôt que donneur.